——黑龍江專家走進高校思政課課堂聽課記
4月一個明媚的清晨，記者隨同聽課專家悄然走進黑龍江商業職業學院思政課課堂。一進教室，“愛我中華,關心天下——學子新聞播報”的教學環節，就讓人眼前一亮。
2013級會計與審計（2）班學生沈鳳雙播報了一條“安徽某廳級貪官濫用職權導致國家財產損失”的新聞。懲治腐敗、中國夢，學生們就此進行了積極評價。授課教師簡要點評之后，水到渠成引出了關于社會主義本質和建設中國特色社會主義總任務的相關教學內容。
“每節課前，學生會利用3分鐘時間，播報一周內的新聞事件，其他同學隨后發表看法和感受。新聞播報的設置讓學生逐漸關心時事政治，對思政課的學習有了更深刻的認識，聽課的主動性、參與性都有了很大提高，課堂氣氛變得活躍多了。”學院思政部主任趙金玲說。
一花獨放不是春。在牡丹江醫學院、牡丹江師范學院的思政課堂上，課前也推出了類似的新聞播報環節。教師曹宏偉說，在準備新聞播報過程中，同學們自己選取圖片動手制作課件，增強了動手實踐的能力。
牡丹江師范學院黨委副書記梁中賢對思想政治教育有著特別的感悟。在人人網上，梁中賢擁有5000多名學生好友，通過這一平臺，及時了解學生思想火花、行為動態，把思想政治工作做得潛移默化，如春風化雨。梁中賢說，思想政治教育育人于無形之中，不像科研成果一樣外化、顯現，但卻能改變人的思想、行為，為社會樹人，從事這項工作很有意義，也更有成就。
梁中賢認為，思想政治教育更要注重課外的教育工作。她說：“課上要解決的是理論基礎、信念問題，課外注重的是行為養成、思想形成的過程，就更為重要。只有把思想政治教育放在首位，才能形成全員育人、全方位育人、全過程育人的大教育體系?！?/span>
“思政課的吸引力不僅僅在于課堂內容，更在于老師的人格魅力。我們并不只是為了學分而聽課，通過這門課我們可以了解國情，擴大視野，進而形成正確的人生觀、世界觀?！睎|北農業大學2012級學生李書馨和他的同學們有著這樣的理解。
青年教師周利秋在東北農業大學講毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論已經第六個年頭了。盡管對這門課程很熟悉，但每一節課前她都要做大量的資料準備工作，從來不敢掉以輕心。她說，現在的學生接收信息快、量大，對很多事情有著自己的評判，但對一些問題的看法過于表面、感性，難免偏頗，這時就需要教師的正確引導。根據講課的進度、內容，周利秋會隨時設計一些專題，通過社會的熱點話題來引導學生自主學習、深入思考，課堂上通過生動的課件、翔實的案例來增強學生的參與意識。
據黑龍江省教育廳思想政治教育處處長董成介紹，黑龍江首次組織38名專家在全省79所高校開展思想政治理論課聽課活動，以隨機、隨堂聽課為主，也可以根據情況進行重點聽課。每年的4月和10月為集中聽課時間，其他聽課時間由專家自行安排，每學期每人聽課8次，不但要認真填寫工作手冊、聽課記錄表、聽課意見反饋表、聽課工作量表等檔案材料，還要撰寫聽課情況工作總結，提出課程教學改革的意見和建議。
東北農業大學教授金長城表示，通過聽課，可以及時了解和掌握高校思想政治理論課教師教學情況，解決教育教學存在的突出問題，督促和指導任課教師進一步提高教學能力和水平，增強教學針對性實效性和吸引力感染力。
本報貴陽5月12日電 （記者汪志球）9日至11日，貴州省職業院校技能大賽和畢業生招聘會在清鎮市職教城同時舉辦，該創新形式深受企業和學生歡迎，學生現場展示技能，企業現場考察觀摩。共200余所職業院校2700名學生參賽，80余家企業擬招聘2000余個崗位。
貴州現有高等職業院校24所，高職在校生14萬人。中職學校262所，在校生60余萬人。學科專業設置門類較為齊全，形成了一批服務白酒、醫藥衛生、能源等特色優勢產業發展的專業體系。中職畢業生就業率連續5年保持95%以上，2013年中職畢業生就業率達96.8%。
目前，貴州正重點建設清鎮職教城，打造教城互動、產教互動、職教改革、技能培訓的示范區。目前中職學校辦學規模創歷史最高，完成中職招生30.5萬人，高中階段毛入學率由2012年的62.2%提高到68%。
今年以來，全市職業教育高舉現代化大旗，求真務實，深化改革，不斷創新，積極促進教育現代化示范區建設——
抓統籌規劃。全市職業教育工作會議2月召開，市教育局局長郭毅浩出席會議，并提出三點要求：一要有高的視野和境界，正確定位，著力提高質量、促進就業、服務發展；二要實施好的策略與舉措，順應“綜合、上移、多元”的發展趨勢，拓寬辦學思路，拓展辦學功能，不斷提升辦學水平；三是要有強有力的保障措施，各縣（市、區）教育行政部門要強化政策保障，尤其是經費保障，為職業教育發展保駕護航。 4月，召開推進教育現代化有關工作部署會，要求各地、各職業學校深入領會文件精神，對照教育現代化指標體系，認真摸清底數，找出薄弱環節，制定序時目標，落實工作舉措，把涉及職教部門的教育現代化各項工作做實、做深、做透。
抓能力建設。以培養高素質技能型人才為目標，強化學生技能培訓，在剛剛結束的省技能大賽中，參賽師生共斬獲金牌29枚，比去年增長38%。堅持立德樹人，牢固樹立育人為本、德育為先的思想理念，在全市職業學校開展德育“一校一品”創建活動，各職業學校圍繞“8有”要求（有品牌名稱、品牌標識、工作體系、創建措施、氛圍滲透、成果展示、科研提升、師生認同）積極創建德育品牌。全面推進課程改革，加強精品課程建設，密切教學與生產、科研的結合，加大工學結合的力度，使教學內容直接反映最新的生產、服務、管理第一線的要求。以專業標準化建設為龍頭，完善人才培養方案，新創建市級品牌特色專業21個，力爭新創建6個以上省級品牌特色專業。
抓教育質量。加強我市職業教育教科研組織建設，健全教科研網絡，調整、充實、完善了21個組別的中心組建設，推動全市職業教育教學的改革創新。同時，還對職業學校每年的招生情況、技能大賽、對口單招、教科研、省級項目等指標進行量化評價和綜合排名。通過“名師工作室”創建、教學成果獎培育工程等項目進一步提升教師素養和水平，努力打造一支師德高尚、業務精湛、底蘊深厚、引領性強的職教教師隊伍。
抓改革創新。從招生、教學、師資、經費投入、就業等方面，構建專業預警評估指標體系，實現專業的動態調整，對其中陳舊落后的、不符合產業需求的、重復性較大的30個專業停止招生，淘汰率達7.81%。從建立與現代產業體系相適應的職業教育體系出發，結合本地經濟社會發展和產業轉型升級對技能型人才的需要，積極推進中高等職教銜接體系建設。今年，我市9所中職校與6所高職院合作申報37個高職專業的省級銜接試點項目，3所中職校與6所應用型本科合作申報8個本科專業省級銜接試點項目，同時有5所高職院校、7所中職學校、14個企業以10項課題的形式聯合開發銜接課程體系。
抓發展提升。認真探索高等職業教育辦學新模式，南通中專、如東中專通過了申辦江蘇聯合職業技術學院分院的現場考察，海門中專申辦江蘇聯合職業技術學院分院的材料已經上報。進一步推進國家中職教育改革發展示范學校建設工作，如皋中專已經基本完成了建設任務，通過省級驗收，海門中專也較好地達到了中期序時目標，順利轉入下一階段建設。
重慶市北碚職業教育中心大門
跆拳道特色項目展示
核心提示
改革,是學校發展的巨大活力。
她是“全國重點中職學?！薄ⅰ叭珖母锇l展示范中職學校項目建設學?！钡葞资棙s譽加身的院校,她是百姓交口稱贊的“中職名校”——重慶市北碚職業教育中心,就是這樣一所載譽累累的品牌職教,已經悄無聲息地進行了一系列大刀闊斧的改革,實現了一系列美麗嬗變。
她多層次校企合作已經推動人才培養方式“升級換代”;她大膽探索中高職銜接難題,致力為技術技能人才打通“上升通道”;她與地方經濟無界融合,強力打造專業建設“升級版”;她找市場,求雙贏,顧大局,促發展……
她的改革之路既是一次大膽的探索,也是一次成功的超越。
“不變則罔,不進則退。”在學校負責人丁建慶看來,只有“改革”才是推進職業教育繁榮最有效、最直接、最強勁的武器和法寶,而遵循職業教育的發展規律,敢擔當,勇探索,職業教育才能跟上社會步伐,體現其應有之義、應盡之責。
1 找突破
把握核心，為現代職業教育體系“探路”
2014年初,國務院提出加快發展現代職業教育,構建以就業為導向的現代職業教育體系,推動整個教育結構的戰略性調整。其中對系統化的人才培養體系、校企合作、就業等作出重點強調。
職業教育面臨著史無前例的挑戰。重慶北碚職教中心領導班子認識到:“如何推進這一偉大改革工程,不僅需要強有力的勇氣、精神、氣度,而且需要持續的創新意識和堅定的執行力?！?/span>
近年來,重慶北碚職教中心改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式,構建起工學結合、產教結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式;密切與企業等用人單位的聯系,大力實施“前校后廠、校企合一”培養模式,同時立足校企資源共享,推動“研、教、學、做”的統一。學校和企業始終“我中有你,你中有我”。
2012年9月,重慶北碚職教中心入選“現代學徒制試點”學校。隨即,學校與重慶天來大酒店合作,成立“天來班”,共同實施“店校雙元”的“現代學徒制”培養模式。事實上,這種身份的轉變和學習方式的創新在全國尚屬首例。
“職教老師同時也是‘師傅’,職校學生同時也是企業的‘徒工’?！睂W校相關負責人介紹說。把培養“合格中職畢業生”上升為培養“企業準員工”,這一步無疑又讓重慶北碚職教中心走在了發展的前列。
“深化產教融合、校企合作”是加快現代職業教育體系建設與發展的核心問題之一,也是學校緊抓不放的重點。
學校先后與京東方集團、珠海佳能、廣達電腦等多家全國500強企業開展“訂單式”培養;與美的集團、泉霖飲食等知名企業建立了校外實訓基地,而且還讓佳譽汽修、捷聯機電等4家企業在學校建廠,成為重慶北碚區規模最大的職業教育及培訓基地。
學校主動走出校門,組建了由政府相關部門主要領導、合作企業法人代表等構成的“重慶市北碚職業教育中心校企合作理事會”,構建一支優質管理團隊和有章可循、考核嚴明的校企合作運行機制,真正實現了校企深度融合。
有數據顯示,僅2013年,學校走訪了107家企業,與72家企業簽訂了校企合作協議,與企業共建冠名班7個,共建校外實訓基地86家,引進企業進校4家,實行產品導學教學模式改革,學生全部實現就業,學生雙證獲取率95%,初次就業率100%,用人單位滿意率90%以上。
踏著改革的步伐,重慶北碚職教中心不僅實現了學校快速飛躍等一系列連鎖效應,也為“探路”現代職業教育體系進行了有益的嘗試。
2 拓路子
做好中高職銜接,搭建人才“直通車”
“職業教育的‘斷頭路’格局必須打破,為技術技能人才打通上升通道?！?/span>
2013年4月16日,一場“3+2”中高職銜接研討會在重慶北碚職教中心舉行,正式開啟了學校與重慶三峽職業學院友好合作的序幕。
張月同學或許還不知道,這個序幕的拉開與他的未來緊密地聯系在了一起。
早自2012年起,學校就著手中高職銜接難題,在此次會議上,共同提出解決“3+2”聯合辦學課程設置與課程內容設計相關問題。對張月與其他同學來說,這個“天大的好消息”意味著他們的未來之路更寬了。
就在同年12月,學校與重慶工程職業技術學院就“3+2”中高職銜接工作進行又一次的深入座談,逐步完善專業設置、各專業課程開設時間、教材選定等相關配套措施。
“職業教育發展亟須解決的一個問題就是中、高職教育脫節,而實施中高職銜接合作辦學則有效地解決了職業學校學生繼續深造和成才的問題。”重慶北碚職業教育中心副校長林安全表示,能夠“攜手”重慶工程職業技術學院等知名高職院校共同“探路”,學校有了底氣和信心。
據了解,重慶北碚職教中心所制定的“3+2”中高職銜接旨在中職院校與相關專業強勢院校聯合辦學,在人才培養上,采取中、高職兩校共同制定人才培養目標、人才培養方案、確定課程體系和課程內容的模式,在教學上進行分學段教學和管理,這種聯合辦學無疑為想繼續深造的學生打通了一條便捷通道。
這種模式的好處,學生們也有著自己的“衡量標準”。
張月同學興奮地說:“時間就是金錢。中職往往是3年學業,高職也是3年學業,加起來是6年的時間,而中高職銜接則減少一年。這對我們來說太有用啦!”
而另一位學生冉海洋則對長遠發展有了思考:“老師說我們在中職階段就要提前學習高職課程的理論知識,并且每個學期定期到高職學校參與同專業的實踐課程。實踐能力上更強,職業發展更具優勢?！?/span>
事實上,學校不僅僅是讓學生滿意,還致力于探索出中高職銜接的有效途徑,妥善解決職業學校學生繼續深造和成才的問題,真正搭建起職教學生發展的“直通車”和“立交橋”。
截至目前,重慶北碚職教中心已經與重慶師范大學、重慶文理學院等4所知名院校合作,在航空服務、機器人技術、園林工程、機械與電子工程、自動化與信息工程等專業形成了“3+2”聯合辦學。
3 強重點
與時俱進,對接產業育人才
2012年,重慶北碚職教中心成為第二批國家改革發展示范校建設單位,這所向前航行的巨輪猶如安上了“永動機”,激發出了無窮的潛能。
尤其是在專業建設方面,實現了新一輪的提檔升級。
學校專業由幾年前的12個已發展為15個,園林綠化專業等6個數字化資源共建共享國家課題順利通過結題驗收,22本示范校重點專業教材已經開發出版。
尤其是園林綠化專業、電子技術應用、酒店服務與管理、數控技術應用等重點專業形成了“校企融合、工學結合”原則下的“二階段校企共培”、“店校雙元”、“引企入校、產品導學”、“企校雙元”的人才培養模式,掀開了育人的新局面。
課題研究成果卓著。學校承擔了全國“十一五”規劃教育部重點課題《中職學生學業評價方法及機制研究》,課題組編著出版《二階段三課堂中職學生學業評價論》專著1本,發表論文20余篇,并順利結題,2013年獲得重慶市教學成果政府獎二等獎,兩階段三課堂學生學業評價方法在重慶渝北、重慶巴南等職業學校驗證……
一系列令人矚目的成績,離不開重慶北碚職教中心人持之以恒的努力和艱辛付出。
為了讓專業建設更上臺階,學校不僅構建了校企合作分級管理機制,而且還圍繞園林綠化專業、電子技術應用等4個重點專業成立了一支由學校骨干教師、行業企業專家和高校專家組成的實力隊伍,完善了《校企合作管理辦法》等8項制度,這些都于無形中匯聚成推動專業發展的巨大動力。
這一舉措讓學校專業與市場“同頻共振”。近年來,面向新興產業、人才緊缺產業,學校又新增了航空服務專業和機械人專業,這些專業的開設,不僅為有志于此行業的學生提供了求學沃土,其對于區域產業發展的作用更是不言而喻。
與此同時,學校按照企業用人標準構建多方共同參與的評價機制,推行“二階段三課堂”多元化過程性學生學業評價新模式,建立學校、行業、企業等多方面共同參與的教育教學評價機制。
行業、企業、社會的參與,能夠讓學校聽取第三方評價機構的意見,對于學校有所改變,實現了“三促進”,即促進學生的學習、促進教師的教學、促進學校的管理。
創新、責任、轉型、擔當,激活了一所品牌職校的原生力量和創造能量。新銳的思維,精當的專業設置,重慶北碚職業教育中心對接產業需求調整專業結構,實現了新的飛躍。
4 服務社會
找市場,求雙贏;顧大局,促發展
找市場,求雙贏,是重慶北碚職教中心轉型的智慧;顧大局,促發展,更是一種責任和擔當。
重慶北碚職教中心負責人深有感觸地說:“服務社會和生產,牢固樹立主動對接需求、真誠服務社會的責任感,我們才有破舊立新的動力和聚優成勢的能力,才能實現可持續的發展。”
立足職業教育,服務經濟社會發展。學校緊扣市場需求,加大職業培訓力度,助推企業和統籌城鄉發展。
葉鷹盆景專業合作社的農戶張林興奮地說:“通過學校老師的培訓、指導和共同開發產品,現合作社社員人均年產值3萬多元,比原來提高了16%-20%?！庇袛祿@示,合作社近5000家農戶,通過培訓增加的經濟效益超過5000萬元。
近兩年,學校每年開展各級各類職業技能培訓3000人次,培訓的類別包括企業職工技能提升培訓、企業職工入職培訓和農民陽光工程培訓等,同時還派出教師參加技術咨詢服務150人次,贏得社會廣泛好評。
為了發揮好對中等職業學校引領、骨干和輻射作用,重慶北碚職教中心以真誠開放之姿,做好示范引領作用。
建立校內推廣應用機制,開展幫扶咨詢。先后對貴州普安職業技術學校、水城職業技術學校等12所學校開展了對口幫扶,得到廣泛好評。
積極承辦大型活動。僅在過去的一年里承擔跨省、市級等大型活動24次。其中第二屆榕重慶渝中職校長論壇、川渝部分示范校尚上教育行動策略與五環四步教學模式現場會等活動的順利開展,進一步彰顯了學校綜合實力。
正所謂“墻內開花墻外香”,一系列突出的表現引得多家單位前來學校交流“取經”。
課堂模式讓前來參觀的老師大為贊嘆,多元歸類學業評價模式讓人眼前一亮,示范建設為學校發展提供不少可鑒經驗……近年來接待國際國內教育機構、職業院校和社會團體到?？疾鞂W習50余批次,來訪學校300余所。
伴隨著重慶產業結構調整升級,學校以培養輸送高技能人才為己任,學生主要就業于格力空調、力帆集團、天來酒店等知名企業,近年向IT等重點產業輸送畢業生3000多名,為重慶產業結構調整和社會經濟的發展做出了積極貢獻。
文/周珣 胡忠英
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示范引領 開啟中職教育發展的新篇章
“全國重點中職學校”、“全國改革發展示范中職學校項目建設學校”、“國家青少年體育俱樂部”、中澳（重慶）職教研究中心實驗學校、“全國教育科研先進單位”……透過這一個個閃亮的榮譽稱號,我們看到的是一所在做精做強、內涵發展的道路上不斷進取的魅力職校。
近年來,重慶北碚職教中心借助國家示范校建設之機,通過重點專業建設與特色校園文化項目的推進,進一步提升學校內涵發展根基。全面提高技能人才培養質量,使學校快速步入穩步發展的良性軌道。
如今,學校各個專業不僅實現新的發展,而且“勉仁尚上”德育特色愈加鮮明。伴隨著辦學特色愈加鮮明、教育科研能力日益增強、教師隊伍更加完善……學校以“幸福職教,美麗人生”為辦學愿景,為建設地方一流、有特色、在全國有名氣的國家改革發展示范校闊步向前。
全國1200所普通高等院校，將有600多所地方院校轉型職業教育，比例近半。報道認為，“大學生過剩”與“技工嚴重缺乏”這種冰火兩重天的反差格局或將逐漸終結。
一邊是喊找不著工作的大學畢業生，一邊是喊找不著人才的企業，這已是近年就業季里的“四季歌”。解決學生就業難和企業招工難，推動職業教育大轉變，理論上的確可以化解多年社會心病。因為發達國家，諸如美國、歐盟高校畢業生中80%是應用型人才，20%是學術型人才，這是國際趨勢。
可我們的職業教育環境與發達國家不同，多年來，職校是上不重視，下不待見，發展得并不好。像許多教育學者說的，有些學生只是為了本科文憑好找工作，根本沒必要上學術型大學浪費時間，而應選擇職業大學。然而一條腿走路的教育現狀，學生沒得選，為了文憑，只好都往學術型大學鉆，焉能不就業難？社會環境如此，發展職業教育，顯然不是改塊牌子那么簡單。這和當年以行政手段推動大學擴招和專升本不同，那都是高校求之不得的。本科轉職教，高校有擔心、社會有疑慮。即便以行政手段要求600多所高校必須改，結果可能會換湯不換藥。
原有專業要換血、老師要重招，教學理念和市場對接都要重新修正，生源怎么保障，任務艱巨。何況，還有來自外在的阻力。財政和規劃能否告別重本科輕職教的偏愛，藍領和技術人才能否突圍笑傲職場。在社會環境和高校準備還不充分的情況下，貿然一刀切欲速則不達。正所謂，強扭的瓜不甜。
我們看到，由于現實的倒逼，許多綜合性院校已開辦應用類專業，為學生謀出路。改革給出方向，具體讓學校自己做，當試驗田逐漸被市場和學生認可，再推廣轉型也就水到渠成了。
為貫徹落實“產業文化進教育，工業文化進校園，企業文化進課堂”的要求，濰坊職業學院近期在二級學院中組織成立各種專業社團，以促進職業教育特色校園文化建設，提高人才培養質量，助推名校建設。
成立的各種專業社團由在校的高職學生自愿組成，結合專業特色和學生特長，以專業技術研討、發明制作、技能訓練、校企活動等為內容開展活動。按照《濰坊職業學院學生社團管理條例》，各專業社團由學院教務處負責審批和考核，日常工作由各二級學院統一負責。各二級學院根據專業性質選聘責任心強、專業知識和專業技能扎實的專業教師擔任指導老師，定期組織學生開展專業活動，指導學生做好社團年度工作計劃和年度工作總結，參與學生課外培訓和與企業對接等活動的指導。
各專業社團以走入合作企業開展調研等形式，使專業社團真正成為影響學生職業素養養成、了解企業文化、提前介入社會的重要平臺，助推學生專業觀念、職業意識等養成，逐步培育出具有鮮明職業教育特色專業社團。
——廣東省佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校國家示范校建設紀實二
學校學生參加國家技能競賽獲獎
首飾專家工作室采用現代學徒制培養人才
珠寶專業協辦倫敦街道首屆珠寶首飾職業技能大賽
電子與信息技術專業學生到企業參加頂崗實習
“劉主任，你要留些學生給我，我們公司急需一批數控車工……”“劉主任，還有沒有珠寶專業的畢業生？我急著找幾個加工方向的畢業生……”鄭敬詒職業技術學校培訓與就業處劉文藹副主任經常會接到這樣的電話。近年來，該校畢業生廣受企業歡迎，機械、珠寶和汽修等專業畢業生供不應求。
多管齊下激發熱情 創新長效合作機制
鄭敬詒職業技術學校建于1989年，2011年9月，被國家教育部門確立為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”立項建設學校。學校以“學生獲得發展、教師獲得發展、學校獲得發展，助力企業發展、助力社會發展”作為示范校建設主旋律，抓住“發展”關鍵點，積極探索“政府主導、行業引領、校企相融、產學互動、人才共育”的辦學模式。以提升人才培養質量為核心，以校企合作為突破口，全面開展教育教學改革，服務企業社會發展帶來的人才新需求。學校因地制宜改革創新，充分調動行業企業參與職業教育辦學的熱情，有效解決了校企合作中“一頭熱”、“合多作少”、“短期效應”等共性問題，成功打造“校企互動、多方共育”熱地帶，并立足企業所需，催生了“雙元三段”、“現代學徒制”等人才培養新模式。
采用多種方式，充分調動各方的積極性，建立健全校企共育、產學互促的校企合作長效機制。
（一）聯動熱。外聯內引，多方聯動。外聯，指主動出擊，緊密地聯系政府、行業企業，爭取各方支持。經過努力，學校獲得了政策、資金等多方面的保障。2011年至2013年，倫教街道辦事處和相關職能部門先后出臺《關于促進珠寶首飾產業發展的扶持辦法》等多個文件，落實具體政策，支持學校珠寶實訓中心建設，建設珠寶產業人才培養基地，通過技能型人才的培養引領和促進珠寶產業加快發展。各專業先后加入順德區機械裝備制造行業商會、順德區機動車維修協會、倫教珠寶行業商會和倫教電子信息行業商會等多個行業商會，依托行業商會平臺，積極推行頂崗實習、工學結合、訂單培養等培養模式。各專業成立了有行業企業代表參與的專業建設指導委員會，各專業建設指導委員會制訂章程，每年定期召開研討會，參與到學校教育教學的各個環節，共同開發課程、編寫教材、改革課堂教學，把企業的理念、需求、技術等融入到教學過程中，使人才培養目標、課程設置與企業實際需求相吻合。學校牽頭成立“鄭敬詒職業技術學校產教聯盟”，加入兩個職教集團。各專業部依托產學聯盟，積極探索工學結合，創新運行機制，培養技能型人才。內引，指對學校師生的指引、督導。學校成立校企合作辦公室，建立了校企合作管理機構，通過“校企文化融合”特色項目建設，以及會議、講座、深入企業調研等形式，組織師生學習企業文化，推進校企合作深度發展。
（二）服務熱。立足地方支柱產業，實施校企行三維一體的校企合作模式，服務地方產業。學校地處順德倫教，倫教作為“中國木工機械重鎮”、“中國珠寶玉石首飾特色產業基地”，其支柱產業主要有機械裝備、電子信息、珠寶首飾等。學校面向市場辦學，著力服務地方經濟，確立“以機械加工技術和電子與信息技術專業為重點，以珠寶玉石加工與營銷專業為特色”的專業發展思路。換位思考，建立市場導向的校企合作利益驅動機制，站在企業角度看職教發展，急企業所急，想企業所想，使合作平臺發揮服務實效，促使校企合作實現長效共贏、穩定發展。緊貼企業人才需要特點，建立學校對接產業，專業部對接生產部，專業教師對接技術骨干的“三對接”機制，校企共商人才培養方案、共建合作基地、共享教育資源。全方位的校企合作管理方式，使校企合作長效運行機制得以完善。
（三）共育熱?！叭p”共育，優化工學結合管理模式。在工作中逐步形成了“三雙”即“雙主體”、“雙導師”、“雙主線”工學結合管理模式，實現“企業開設課堂、車間辦進學校、課程對接崗位”。訂單班培養、工學結合、頂崗實習等工作由學校、企業兩個主體共同管理；由學校和企業派出教師和技術人員擔任導師，共同開展教育教學工作；學生在學習過程中，專業能力和職業素養兩條主線并重，培養全面發展的高素質現代職業人。校企合作實現了學校與企業良性互動、互促發展，學校人才培養質量更得到了企業的高度認可。2007年開始，學校主贈人之一鄭錦超先生、周大福珠寶金行董事鄭錦標先生共同捐資設立“鄭敬詒獎學金”，獎學金每年評審一次，每年發放總額為10萬元；2013年，周大福珠寶集團下屬企業裕順福首飾鉆石有限公司為學校捐建價值38萬元的校園主題雕像“騰飛”。
（四）輻射熱。發揮示范引領輻射作用，校企合作持續推進。2012年，學校當選廣東省職業技術教育學會機電專業指導委員會中職機械制造技術類專業部主任單位，4位老師擔任專業部專業組核心成員。2013年12月，學校在專業部組織校企合作經驗交流會上，作了《借助行業商會平臺，創新校企合作模式》的主題發言，為全省兄弟職校介紹校企合作經驗。學校與伊之密公司共建的廣東省中職學校機械類專業青年教師企業實踐項目已成功舉辦兩期，為本省兄弟學校專業教師的職業教育教學能力與職業技能的提升發揮了積極作用。2012年以來，各專業積極承擔企業培訓和技術指導服務，為企業提供大量培訓服務。汽修專業教師到南方電網集團、廣東新協力集團開設專題講座，為企業提供技術支持。珠寶專業多次協助倫教珠寶首飾商會舉辦技能大賽，有兩位教師多次擔任珠寶設計大賽評委，多名專業老師被聘為順德區珠寶首飾網絡俱樂部講師。2013年12月，學校由倫教珠寶首飾商會會員單位升格為副會長單位。
校企合作根深葉茂 人才培養果碩花香
學校緊貼產業需求，全方位地開展與行業名企合作，各專業積極開展“校企共融、工學結合”的人才培養模式改革，圍繞產業、企業的需求培養學生，學校成為技能型人才培養的重要基地。
（一）多層次校企合作，推動人才培養模式優化。共建實習實訓基地，開展“理實一體化”教學改革，實施項目教學、模擬車間教學、場景教學和行動導向等教學方法改革，構建“工學結合、頂崗實習”的人才培養模式。以構建職業崗位能力為核心、以“工作過程導向”課程體系要求為依據、以創設崗位實境實現為主線開展實訓基地建設。目前，學校建立了48個穩定的校外實習基地，建成54個“教、學、做”一體化實訓室。
引入企業生產線，實施“產教結合”、“全真模擬”、“崗位實境，學做合一”等教學模式。汽修專業與友好汽車服務公司合作，建設友好汽車美容實訓基地；電子專業引進了龍威電子公司生產線，利用生產線車間開展專業實踐教學；周大福珠寶金行有限公司資助學校40萬元，建設對接企業生產需要的高水平實訓室。在校企共建的實訓基地，校企雙方共同派出教師模擬企業運行模式進行實境授課，學生在生產實境中學習，實現教學與生產對接，職業能力得到了顯著提升。
共建“訂單班”、“企業冠名班”，實施訂單培養。目前，學校已開設訂單班14個，其中，與廣東伊之密精密機械股份有限公司聯合開設“伊之密班”，公司每學期提供一萬元人民幣獎學金和一萬元人民幣助學金，獎勵就讀“伊之密班”的優秀學子，資助班上貧困學生。
聘請、引入行業企業有影響力的技術精英進校園，共建工作室，實施“現代學徒制”人才培養模式。其中，珠寶專業引入行業高技能人才胡錦超到學校任教并建立順德首間首飾專家工作室，實施“現代學徒制”，傳承我國傳統首飾手工制作技藝，培養技藝精湛的加工、設計綜合技能型人才。工作室因特色鮮明，獲得2013年順德區人才工作專項資金扶持經費10萬元。
（二）行業催生專業，專業催生“雙元三段”新模式。2000年以來，倫教及周邊地區的珠寶首飾產業快速發展，對專業技能型人才的需求數量、標準也是越來越高。在這樣的背景下，學校主動對接行業企業人才需求，于2006年開設“珠寶玉石加工與營銷專業”，并在多年的校企合作中催生出獨樹一幟、獨具特色的“雙元三段”人才培養模式。
珠寶玉石加工與營銷專業與企業合作，實施“雙元三段”人才培養新模式，“雙元”是指學校和企業雙主體承擔人才培養任務?！叭巍笔侵笇W生學習時間的三個階段。第一階段學生在學校學習基礎知識和基本技能，目標是培養合格的職校人。第二階段，學生參加在學校的專項崗位技能強化實訓，開展專崗強化訓練，企業技術骨干到校擔任實訓指導教師，幫助學生全面掌握專項技能、提升專項技能水平。目標是培養合格的企業人。第三階段學生到企業參加頂崗實習，目標是培養合格的職業人。“雙元三段”模式由行業企業與學校全程共同參與。在三個階段的學習中，實現學生由“職校人”到“企業人”再到“職業人”的三次提升。
“雙元三段”人才培養模式借助校企合作平臺，與周邊企業與建立了“工學結合、校企合作”長效運行機制，開展深度的校企合作。到2013年末，已開設裕順福、萬輝、水精之戀等多個訂單班。“雙元三段”培養模式效果明顯，培養的學生基礎牢固、專長突出，崗位適應能力強、技能水平提升快，綜合職業素養較高，畢業生得到企業的一致好評。
學校緊貼企業人才需求現狀，與企業開展多形式、深層次校企合作，創新人才培養模式，培養了一大批現代制造業、現代服務業需要的技能型人才。2012年至2013年，學校培養畢業生三千多人，畢業生廣受企業歡迎和好評。2013年，畢業生對口就業率達86%。2012年以來，30位學生在省級技能大賽中獲獎；4位學生在國家技能競賽中獲獎。
學校通過建立“校企相融，產學互動”校企合作長效機制，促進了學校人才培養質量的全面提升，為學生實現高質量就業奠定了基礎。人才培養質量的提升也為企業壯大和轉型升級提供了有力的人才支撐，為行業實現持續發展提供了良好的人才儲備，形成學生、企業、行業、學校、政府多贏的良好局面。2011屆畢業生張嘉玲，畢業后到周大福珠寶首飾有限公司工作，順利通過一個月試用期之后就當上了質檢組的組長，月薪4500元左右。她說：“學校的‘雙元三段’培養模式，使我有機會參加專崗強化訓練，我的技能得到較快提升，到了公司后迅速適應了職業崗位的要求?！?/span>
“葉茂花繁香已馥，潮平風正好揚帆?！睂W校將繼續深化校企合作、加強內涵建設，推進國家中等職業教育改革發展示范學校建設，不斷提高社會服務能力，培養高素質勞動者和技能型人才，為社會發展做出新的更大貢獻。
9日上午，省教育廳檢查組來訥河市，對農村職業教育改革工作進行檢查指導。
副市長孔凡純陪同檢查并向檢查組介紹了訥河市農村職業教育改革工作開展情況及存在的發展需求。2013年，訥河市被確定為首批省部共建國家現代農村職業教育改革試驗區試點縣，并被省教育廳推薦為國級職業教育與成人教育示范縣。一年來，訥河市不斷強化職業教育內涵建設，優化專業設置，打造涉農品牌，創建面向“三農”的農村職業教育，職教中心建設了計算機、數控等五大實訓基地，新建800平方米的智能溫室，更新農藝實訓設備，在就業安置上，大力實施“雙進工程”，與港進集團、恒陽食品等企業開展聯合辦學、校企合作，通過“訂單培養”、“工學結合”模式，提升學生的技能水平，畢業生就業率達99%，每年培養培訓技能型人才300多名。幾年來，學校共培養7000多名有知識、有技能、懂經營、會管理的優秀畢業生，滿足了農業發展需求。
檢查組希望訥河市再接再勵，進一步完善管理體制機制建設，使農村職業教育改革工作有創新有特色，做到夯實基礎，強化服務，讓農村職業教育成為服務地方經濟的“助推器”，農民致富的“加油站”，振興市域經濟的“人才庫”。
新學習：從全省的高度來看，溫州的職業教育現狀處于哪種狀態？
王松：溫州的職業教育實質上是落后于全省的。社會對職業教育的觀念認識，教育的政策扶持等都還沒有進入理想狀態。比如溫州普職比的推進是比較慢的，全省其他地市在普職比上比較早就達到一比一目標，與當前國家技能型高考改革的進程形成良好的匹配，但這溫州還沒達到。職業教育這方面，別人已經搶先邁出一步了。
新學習：您認為這是因為什么原因？
王松：一方面在于溫州的社會觀念，大多數人還是認為讀普高就一定比讀職高好，有面子，很少考慮孩子的興趣和今后真正的發展會怎樣。另一方面，溫州的職業教育硬件不能跟普通高中比。硬件差了，學生家長及社會也較難接受。設想，溫州的一些中職學校如果與普高學校校址置換一下，很可能老百姓的對待方式就不一樣了。一些職業學校的專業這么突出，如果能再配上好的基礎硬件，可能會吸引更多人投奔而去。這一切都正在改變，希望幾年后這種教育均衡能做到。
新學習：您對職業教育的未來抱有怎樣的期待？
王松：高考改革將會引導職業教育未來的走向，學術型高考和技能型高考并重，意味著職業教育的春天來了。但是我們也在琢磨，技能型高考到底怎么考？以前職業學校的高考是以專業文化的筆試為主，技能的加分只是專業文化考試的補充，如果還是這樣走的話，到時候會導致中等職業學校依然學書本知識為主而忽略動手實踐的能力，那只是變相的普通高考。我們希望技能型高考能真正引導中職學校重視學生實踐技能的掌握。
新學習：對于職業教育的發展變化，您是認定了它將以技能取勝嗎？
王松：是的。未來必須是技能比例更重。即便職業類高校招收研究生，也應該是對動手能力的要求更強。所以，我對我們學校的定位并不擔心。有人認為，高考改革了，中職的實訓先放一邊，專攻文化專業知識，我認為這是誤區。
新學習：職業學校對老師的專業要求很高，而學校所設置的專業又隨著社會需求而變，我們是怎么解決這個師資問題的？
王松：原有老師雙師型培養，社會企業外聘專家適時充實。這是我們近年所做的方式。今后學校貼近社會需求辦學，對師資的要求就更高了。所以，我們學校的老師除了本專業，還要兼通另外一門專業，可能隨著學校的發展，還需要老師成為多師型。另外，更廣泛引進社會資源，如企業技術骨干等，形成強大的外聘教師隊伍，也是一條有效途徑。
新學習：您會對正面臨介于普職之間的學生及家長說些什么？
王松：雖然溫州目前的職業教育相對落后，但家長應該多看看國際和國內職業教育發達地方的情況，他們的現在可能就是我們的明天。普高和職高，條條道路通羅馬，都可以助學生發展成才。我國的高考改革也已形勢明朗，溫州也在行動，加大了3＋2、五年一貫制的動作，溫州更多的學校將提供3＋2、五年一貫制模式，幫助學生完成大學夢。
職業學校與普通高中，是不同類別的學校，而不是不同層次的學校。同樣，職業學校彼此間，也只是區別于不同專業的學校。
高考的改革打通了升學的通道，你有自己喜歡的職業取向，照樣可以通向本科研究生的道路。中職階段的教育，絕不是學業的終點，而只是承上啟下的一個重要環節。
需要問自己，你喜歡什么，擅長什么，有哪些天賦。相信自己的選擇，相信每個行業都能出人才。
注重研究示范作用 提高職教吸引力
校企合作研發創建“工廠化”實訓基地
——北京市電氣工程學校制冷專業實訓基地的創新之路
作為國家中等職業教育改革發展示范性建設學校，北京市電氣工程學校的專業實訓基地建設突出工廠化教學實訓環境，既滿足學生實訓需求又符合職業資格鑒定標準；突出自研自建與購置相結合，既培養師生節約資源的意識和創新意識又豐富專業內涵。師生在基地建設過程中，理論與實踐結合，掌握前沿技術，強化實踐技能，提升教學水平，不僅為教師的成長拓寬了途徑，還增加了實訓基地的教育附加值。用特色打造專業實訓基地，為專業形成品牌奠定了基礎。
實訓基地是中等職業學校培養高素質技能型人才的必備條件，是切實幫助學生提升職業技能、職業素養和增強實踐經驗的學習與訓練平臺。北京市電氣工程學校制冷和空調設備運行與維修專業，以“校企合作、研發合創”的方式，建設與企業真實環境一致的實訓教學環境，研制符合企業實際的教學實訓設備，開發以生產項目為基礎的教學實訓項目，并不斷提高信息化水平，不斷拓展社會服務功能，使制冷專業實訓基地始終處于北京市乃至全國職教同類專業的領先水平。
“工廠化”的教學、實訓基地
學校制冷和空調設備運行與維修專業創建30年來，一直在人才培養模式改革、課程體系改革、專業核心課程建設、教學模式改革、師資隊伍建設、校企合作運行機制建設等方面不斷進行探索與創新。
學校通過與企業共研共創實訓設備，創設了與企業真實環境相近的實訓基地，實訓基地凸顯企業文化，突出教學功能，所有設備均不背離企業，又不拷貝企業，所有設備均可實現突破學生學習抽象理論的難點，讓學生通過可見過程的實習實訓設備，看到工作過程，加深學生對原理的理解，全面提升教學效果。實訓基地明顯實現了三個轉變，抽象轉變為具體、靜態轉變為動態、平面轉變為立體。通過“工廠化”模式實訓基地，實現了“學崗對接、工廠化教學”人才培養模式的教學效果，學生多感官接受知識，做到一聽就懂、一看就明、一做就會。在規范的職業文化氛圍中，培養了學生良好的職業素質。
2012年起，學校把制冷專業實訓基地作為示范性學校專業建設的重中之重，結合服務首都經濟社會發展、培養高素質技能型人才、促進實訓基地長遠發展等方面的實際要求，為制冷專業實訓基地明確了“工廠化”教學的發展目標。
在“工廠化”的教學環境中，教學項目或教學任務由真實工作項目或任務轉化而成；教學設備是電冰箱、空調器、冷庫、中央空調、汽車空調等真實設備；教學環境相似于“工廠化”的生產環境，按照工廠的工作運行、工作過程、工作標準、工作要求組織實施教學活動。
“工廠化”的實訓基地，具有真實的工廠環境和切實的教學功能。教學過程與工作過程對接、教學標準與職業標準對接、教學管理與工廠運行管理對接、課程考核與員工考核的要求對接。加上充分利用現代化多媒體網絡技術，將傳統的教學方式，轉變為課堂授課教學、模擬仿真教學、多媒體教學、實物現場演示、單一技能實操教學和綜合技能實操教學有機組合，突破了以往學訓不能同時兼顧的難點，使學生邊學邊訓、學訓一體，有效提高了學生的真實本領。學生在完成崗位典型職業活動的工作任務中，學習、體驗、建構、獲取崗位職業能力，能加快達到中級工崗位要求，真正成為一名合格的勞動者。
釋放創新動力的實訓基地
學校倡導和實施“學崗對接、工廠化教學”人才培養模式，培養具有良好職業道德和行為規范，德智體美等方面全面發展，掌握制冷和空調設備運行與維修專業職業崗位必備的文化基礎知識、專業知識和操作技能，具有綜合職業能力的高素質技能型人才。
保障人才培養模式的成功落實，打造“工廠化”實訓基地是關鍵，而用好實訓基地的關鍵，是勇于創新、專于創新、勤于創新。制冷專業利用基地，在五個方面釋放創新動力，不斷推進改革和發展。
1.“研發合創”，開發真實的實訓設備和實訓項目。在“研發”方面，制冷專業教師團隊充分發揮自身的設計優勢、師資優勢、管理優勢，建成具有現代化先進水平的制冷專業實訓設備，相應的實訓項目與之完美配套。在“合創”方面，成立了由專業教師和企業技術人員組成的研發團隊，共同研制實訓教學設備，對每一個部件的教學功能認真定位和組合，對每一道工藝技術進行全面檢驗，從而保證設備工藝水平及安全性能。全部的實訓設備按照企業實際使用或將要使用的要求進行配備，讓學生“現在實訓用的”和“現在企業用的”、“畢業時企業用的”、“今后企業做的”，基本保持一致性、真實性、系統性。
2.“學崗對接”，打造與企業真實環境一致的基地。在實際工作，制冷專業以“四個共同”為基礎，以“學崗對接”為原則，全力打造八個“工廠化”實訓環境。
“四個共同”，是指與企業共同確定實訓基地建設規劃；共同保證實訓基地布局結構合理性；共同研究具備制冷新技術特點、新工藝水準的設備；共同尋找既能滿足教學實訓需求又能滿足特種作業培訓的復合特點，使實訓基地實現最大使用效益。
“學崗對接”主要以制冷和空調設備運轉、安裝維修兩大類崗位群的工作內容和要求為依據，歸納和提煉出崗位職業能力和工作任務，實現教學內容、教學過程、教學標準、教學運行管理、教學考核的“學崗對接”，讓學生在真實的實訓環境下，身臨其境地去思考問題、提出和解決問題，做到“零距離上崗”。
“工廠化”實訓環境則由八個獨立的實訓環境形成一個有機的整體：中央空調冷熱源實訓環境、中央空調實訓環境、電冰箱實訓環境、空調器實訓環境、冷庫實訓環境、汽車空調實訓環境、制冷和空調主要部件實訓環境、制冷和空調綜合實訓環境。每個實訓環境都明確實訓設備的種類和數量、布置方式、實訓功能區劃分，構成與企業真實環境一致的整體環境。
3.夯實單一技能實訓、重視綜合技能培養?；凇案咚刭|技能型人才”培養目標，在完成對實訓設備和實訓系統的原理性模擬仿真、實物平鋪等實訓任務的基礎上，重點在“夯實單一技能的實訓、重視綜合技能的培養”方面進行突破。制冷專業實施了多樣化的教學方法，將培養學生的單一技能和綜合技能貫穿于教學中的每一個環節和每一個過程，將單一技能和綜合技能的訓練融入了實訓的直觀認知、拆卸、安裝、修理、維護保養等實訓操作；同時，改變了以往側重理論的教學模式，堅持理實一體化，以“任務驅動”方式，將理論教學和實訓教學重新進行整合，實訓基地與生產車間趨同，學習與工作趨同，課程與職業趨同，理論教學與實操訓練趨同，學生邊學邊訓、在訓中學、在學中訓。
4.校企合作共同研制數字化教學資源。為了更好地發揮實訓基地的作用，加強信息化建設，借助于實訓基地，通過“校企合作”方式，共同研制了與制冷專業核心課程、各類實訓設備和實訓項目相配套的數字化教學資源，包括行業資源、專業資源、課程資源、素材資源、頂崗實習資源等。學生在基地可使用教學資源，了解制冷和空調各類系統的工作原理，熟悉各類實訓設備的技術性能和特點，掌握各類實訓項目的要求和操作流程，然后參加實訓教學活動，起到事半功倍的作用。
5.發揮資源共享及輻射作用。制冷專業在高效組織學生技能實訓、職業技能鑒定等教學活動的基礎上，還建設成了師資培訓、特種作業考核、產學研服務三個平臺。
在師資培訓交流方面，學校已成為北京市制冷專業教師的師資培訓基地，師資培訓的現場就設在制冷專業的實訓基地，制冷專業多次組織北京市其他學校的制冷專業教師參加理論知識和實操技能的培訓活動，并現場交流教學經驗和科研成果。
在特種作業考核方面，憑借設備先進、制度規范、師資一流、經驗豐富等綜合優勢，實訓基地從北京市65個特種作業實操考點中脫穎而出，入圍第一批的6個特種作業實操示范考點，設備配置標準成為北京市制冷類特種作業考點僅有的技術標準。
在教產研發服務方面，借助在設計能力、教學資源、實訓基地設備、師資團隊等優勢資源，制冷專業面向企業提供技術攻關、技術咨詢、企業員工培訓等支持服務，實訓基地成為了企業技術創新和產品研發的合作中心。
培養高素質專業人才的實訓基地
在國家中等職業教育改革發展示范學校的兩年建設期內，制冷專業出色地完成了各項建設任務，特別是設計并建設了代表國內一流水平的現代化實訓基地。其領先性主要體現在：一是開發并完善了電冰箱、空調器、冷庫、中央空調、汽車空調等五類真實的實訓設備和實訓項目，種類齊全，技術先進，功能突出，滿足了人才培養要求。二是實現了實訓基地的現代化、信息化、標準化、智能化，可全面地提供“原理性模擬”、“單一技能”、“綜合技能”、“創新技能”四個不同層次的實訓教學。三是提供了一個更完善、更有效的學習氛圍和工作過程，鼓勵和開發學生的創新能力與團隊精神，突出培養學生發現問題、分析問題、解決問題的職業技能。四是成為國家教育行政學院的學習考察基地；成為北京市制冷專業教師的師資培訓基地；成為北京市首批6個特種作業實操示范考點；每年均作為北京市中等職業學?！爸评浜涂照{設備組裝與調試”技能大賽的賽前教師培訓基地和正式競賽現場。五是先后榮獲全國教育教學成果二等獎、北京市教育教學成果一等獎。六是成為企業的研發合作中心，參與產品設計并擁有多項專利證書。
制冷專業堅持“校企合作、研發合創”的理念所建設的“工廠化”實訓基地，實現了專業與企業的無縫對接、實訓與崗位的完美對接。全部的實訓設備均達到企業真實的典型設備的技術水平，全部的實訓項目均根據企業工作項目進行轉換而成，按照企業職業標準來確定教學標準，按照企業工作流程來確定教學過程和學習環節，按照企業運行管理來加強教學管理，按照企業員工考核來組織教學考核。
學生能夠在“工廠化”實訓基地的環境氛圍下進行訓練和熏陶，從而在專業能力、學習能力、團隊意識、質量意識、安全意識、環保意識、組織與紀律觀念等多方面都得到了發展和提高，在潛移默化之中養成了良好的職業素質。制冷專業“訂單式”人才培養模式成為學生就業的有效保障，年就業率均超過98%。制冷專業培養的一大批具有高技能、高素質的優秀畢業生，主要分布在國家外交部門、人民大會堂、中國電信、中國石油、首都機場、中央商務區、京西賓館、民航計算機中心、故宮博物院、中央警衛部門、凱旋大廈、北京飯店、西苑飯店、五洲大酒店、盈科中心、LG電器公司、電子城科技園等大型企事業單位，多數畢業生已成為工作中的骨干力量。
作為北京市首批專業創新團隊，制冷專業師資隊伍在示范校建設過程中進一步提高了教學水平和科研能力，教學質量和教學效率得以提升，形成了以全國職教名師、全國五一勞動獎章獲得者宋友山，北京市職教名師、全國五一勞動獎章獲得者權福苗為代表的專業帶頭人隊伍，培育了以北京市骨干教師趙繼洪為代表的骨干教師隊伍，專業課教師均考取制冷設備維修工技能等級證書，“雙師型”教師比例達到100%。
展望未來，制冷專業實訓基地一方面要繼續創新、繼續發展，發揮示范、引領、輻射作用；另一方面要把成功經驗、實踐成果傳遞給其他學校，實現“協同發展、銳意創新”的目標。
上海推中職本科貫通培養模式
一體化設計“3＋4”培養方案
本報訊（記者 董少校）從今年9月起，上海將推行中職本科貫通培養模式，學生接受3年中職教育后，直接升入應用型本科大學，4年后完成學業，可獲得本科學歷。
首批試點總共招生120人，有3所中職學校和2所大學參與，分別為上海信息技術學校、上海石化工業學校的化學工程與工藝專業對口上海應用技術學院，上海工業技術學校的機械工程（數控技術）專業對口上海第二工業大學。
記者了解到，在人才培養模式上，“3＋4”中職本科貫通實現七年一體化培養，大學將關注中職學生的培養過程。
——安徽省天長市職教中心國家示范校建設典型案例
天長市職業教育中心是安徽省重點建設職業學校，2012年起加入國家中等職業教育改革發展示范學校建設行列，經過兩年多的建設，學校面貌煥然一新，新職教園區占地361畝，建筑面積8.4萬平方米。現有教職工181人，在籍學生4335人，教育教學成績碩果累累。
實訓與生產一體化教學典型案例
一、案例實施背景
職業學校如何適應市場，服務企業，有很多問題需要解決。學校一直抱怨校企合作是學校滿腔熱情，企業愛理不理。究其原因，在于學校培養的人才不能滿足企業的要求，沒能做到無縫對接。
教職成［2010］9號文件明確指出：改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行工學結合、校企合作、頂崗實習；推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。
為此，學校提出實訓與生產一體化教學人才培養方案，提出在機械和電子專業現行先試，使培養的人才做到與企業無縫對接。
二、案例主要目標
1.構建實訓與生產一體化教學的人才培養模式；
2.搭建“工學結合、產學合作、校企一體”管理體制；
3.培養和鍛煉一支專業扎實、技能精湛的實訓基地指導教師團隊；
4.遵循實訓與生產一體化基地建設的“設備生產化、環境真實化、教師師傅化、學生員工化、管理企業化、運作市場化”原則，變純消耗型實訓為生產經營型實訓。
三、案例工作過程
1.創新人才培養模式
重視教學改革,教改方案在實施中進行不斷優化，形成了“一條主線，兩個結合，三個階段”的人才培養模式。
“一條主線”是指以專業技術應用能力為主線。圍繞這條主線設置課程群，在課程群內設置課程、確定教學內容、形成教學體系組織教學?！皟蓚€結合”是指理論教學與實踐教學相結合、教學與生產勞動相結合。以典型的零件生產作為任務驅動來進行實踐教學,最終形成職業技能的環節是通過生產性實訓來完成的，生產性實訓基地能夠提供真實的工程生產環境和技術氛圍，在實訓過程中，“三個階段”是指專業入門階段、專業強化熟練階段、專業綜合運用提高階段。
通過“一條主線，兩個結合，三個階段”的人才培養模式，使學生專業方向更加明確，理論、實踐教學與實際生產不再脫節，動手能力更強，真正實現了校企無縫對接。近三年，學校學生參加國家、省、市技能大賽中屢獲大獎；畢業生零距離上崗就業，學校培養的人才更加貼近社會需求，學校畢業生每年被企業哄搶一空，出現供不應求的現象。
2.產品檢驗市場運作
按照產品的工藝流程和生產質量標準，嚴格進行產品生產過程各工序的檢驗，樹立質量第一的理念，嚴把質量關，做好產品的入庫、分銷、資金回籠和市場運作分析等工作。實行市場運作，穩定已有訂單客戶，擴大市場占有率，提升經營業績，達到以產促學，以產養學的目標。
3.基于產學對接工學結合的生產
引進或研發生產性產品，以實現實訓與生產一體化結合。引進或研發項目的生產或服務過程應與學生實訓過程有機結合，開發基于工作過程的項目驅動的課程，購置基地生產的設施設備，建設的實訓車間應具有真實的企業工作環境和職場氛圍。
根據生產或工作流程，合理制定員工定編標準，除滿足學生實訓要求外，還應預留一定數量生產或服務性崗位，滿足20%的學生在學校頂崗就業，實訓與生產相結合，變純消耗型實訓為生產經營型實訓。
4.“引、聘、培”教師團隊建設模式已經形成
借助實訓與生產一體化教學平臺，學校出臺了一系列相關政策，一方面引進優秀的高技能人才，一方面從企業聘請有實踐技能和特長的技工師傅到校任教，另外定期對教師實施輪訓，針對青年教師實踐知識缺乏的情況，采取讓所有青年教師全部參加真實性生產實訓的措施，通過實踐鍛煉，逐步提高了青年教師的實踐技能。此外，在校企合作共同開發科研項目過程中，要求青年教師積極參與，使得青年教師迅速成長起來。
5.改革考核模式，重視學生學習的全過程
改革學績評價模式。采用“模塊+特長”的教學模式，改革用單一的期末考試來評價學生成績的傳統評價方式，采用學分制及靈活多樣的考核形式。
6.以訓養訓的格局已形成
通過“實訓與生產一體化教學”建設和實踐，在實踐期間兩年內，學校學生實踐損耗支出實現了零支出，破解了困擾我校多年實訓經費不足的問題，以訓養訓的格局已經形成。
四、案例條件保障
1.硬件設施
規劃實訓與生產一體教學場地建設，投入4000多萬元，做到了教室與車間合一，教學場景和學生從業崗位場景合一。
2.指導教師團隊
出臺相關文件，通過“引進、聘用、培養”三個環節，保障了指導教師團隊建設。
3.注冊公司
投入100多萬元成立股份制公司，做到育人與創收合一。
五、案例主要成果
1.創新形成了實訓與生產一體化教學模式
通過實訓與生產教學教學模式的探索實踐，形成了“一條主線，兩個結合，三個階段”的培養模式。
2.創新實踐指導教師的培養模式
在指導教師團隊建設上，通過加大優秀指導教師的引進力度、聘用企業優秀的專業技術人才和內部培養的三個途徑建立了指導教師團隊。
3.提高了學生職業技能和就業能力
通過實訓與生產一體化教學模式幾年的探索，學校學生整體技能水平得到大幅度的提高，在項目實踐的近兩年內，培養的人才在參加國賽和省賽上獲得幾十個獎項,研發的產品參加全國校企合作產品展覽會上獲一等獎1個，二等獎1個，優秀獎2個。
4.破解中職學校實訓經費不足的難題
通過實訓與生產一體化教學模式的建設，學校與多家公司合作開發產品。2012年實現產值近600萬元，2013年產值已超過800萬元，真正實現了由輸血式投入變為造血式發展，消耗性實訓變生產性實習實訓，破解了中職實訓經費不足的問題，現已實現學生實訓學校零支出。
六、反思與體會
1.自建型生產性實訓基地利大于弊
學校自籌資金建設實訓基地優點是學校自主性較強，自我管理，自我服務，更能面向專業，生產和實訓融為一體，更能有效地提高學生的技能水平。弊端是學校投入較大，學校的的環境難以適應科技、工藝以及經濟社會的發展速度。
2.生產性實訓基地建設的校企組合模式多種多樣，其他專業究竟適合采用何種形式來達到實訓與生產一體化，還需進一步去研究。
本報杭州5月9日電（戈洪偉 記者董碧水）“挑戰杯——彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽組委會今天在杭舉行新聞發布會，宣布大賽將于7月舉行決賽。
決賽期間將搭建大學生創新創業實踐平臺，舉辦學生科技成果轉讓洽談會、全國職業學校學生創新創業項目開放日等活動，邀請風投、創業園區等參加，搭建優秀學生項目與企業“供需對接”平臺，促進項目成果落地轉化。
由共青團中央、教育部、中國科協、全國學聯、浙江省人民政府聯合主辦的本次大賽，將于6月初在杭舉行復賽。會上，還發布了大賽標識、會徽，開通了大賽官方網站。
發布會后，舉行了“彩虹人生——奮斗的青春最美麗”全國中職學校優秀畢業生校園巡回分享活動。浙江省寧波港吉碼頭經營有限公司橋吊司機竺士杰、廣東省江門市新會區方塊動漫科技有限公司經理劉志方、山東省濟南合創天成機械加工有限公司董事長賈麗元、天津津利華酒店服務員裴娜等4名優秀中職畢業生，在杭州市中策職業學校進行了事跡報告會和分享會，并深入杭州市開元商貿職業學校、杭州市人民職業學校、杭州市電子信息職業學校團支部與中職學生進行面對面互動交流。
該分享活動由團中央主辦，分享團成員都是來自生產、建設、服務一線的優秀中職畢業生典型。通過分享活動，希望引導青年學生增強奮斗精神，樹立奮斗成就人生的價值觀念，鼓勵青年學生敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢，以實際行動自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。
——浙江省上虞職業中專國家中職教育改革發展示范學校建設談
馮學忠校長
王水鑫董事長
在美麗的杭州灣畔，富饒的虞舜故里——浙江上虞，有這樣一所中職學校。她依山而建，環境明秀幽致；她伴隨改革開放的春風應運而生，走過了30年的發展之路，經過了中職教育成長發展崛起的歷程；她圍繞“為地方經濟建設服務”的辦學宗旨，積極追求“學生有特長、教師有特點、學校有特色”的辦學目標，向社會輸送了一批批專業技能人才；她正抓住國家中職教育改革示范校建設機遇，深化教育教學改革，創新人才培養模式，提高人才培養質量，更好地服務社會……她就是浙江省上虞職業中專。
為了更好地解讀該校依托國家中職教育改革發展示范校建設項目優勢，提升辦學內涵，發揮職校優勢服務地方產業轉型和企業升級發展，日前，筆者走進校園，傾聽學校校長馮學忠等人心聲。
嘉賓：馮學忠，浙江省上虞職業中專校長，第二屆中國職業教育杰出校長，紹興市第七屆政協委員，紹興市、上虞市勞動模范，中國職業教育學會職高委常務理事，曾獲浙江省“春蠶獎”，紹興市全心全意依靠教職工辦學的優秀黨政干部，紹興市職成教先進個人，上虞十大杰出校長、名校長等榮譽。
筆者：馮校長您好，聽說您從1999年至今一直擔任上虞職業中專校長，可以說這15年來，是您帶領著學校實現了變大、變強的快速發展，您能否介紹一下學校近年來的發展過程？
馮校長：我們上虞職業中專創辦于1985年，經過幾代職中人的艱苦創業，學校不斷發展，1996年被確定為首批國家重點職業學校。尤其進入新世紀以來，學校抓住機遇，實施網點調整，4次擴建校園。從1999年在校學生不足1200人，校園面積不到100畝，至2004年在校學生近4000人，校園面積達到了200多畝。同時，學校以“促進產業調整，促進社會就業，促進三農建設”為要求，構建中職教育和社會培訓于一體的辦學格局，學校畢業生及培訓學員已成為上虞經濟建設中一支不可缺少的生力軍。學校先后榮獲國家、浙江省級各類先進集體榮譽30多項。2011年11月，成功列入國家中等職業教育改革發展示范學校第二批立項建設單位，為學校的快速發展插上了騰飛的翅膀。
筆者：貴校示范校項目建設的主要內容有哪些？
馮校長：我們示范校建設主要內容是建筑工程施工、會計、機械加工技術、旅游服務與管理四大重點建設項目，還有“感恩文化”德育模式構建和“農民學院”建設兩大特色項目。
重點項目為打造專業品牌，引導就業，促進就業，更好地為上虞“建筑之鄉”、杭州灣南翼先進制造基地、“浙東新商都”和“四季仙果之旅”產業發展培養技能人才和高素質勞動者。
通過實施“感恩文化”德育模式構建項目打造富有職教特色的德育體系，傳承上虞感恩文化，幫助學生養成立志成才回報社會的良好品德。農民學院是我校服務社會的一個窗口和平臺，拓展社會成人教育和職業培訓，為農村經濟又好又快發展提供智力支持和人才支撐。
筆者：馮校長，你們學校在示范校建設中通過什么機制予以推進項目進程，并取得了哪些成績？
馮校長：我們構建了“四縱九橫”的網絡推進格局，四縱即四大專業主線；九橫指的是每一個專業項目分成九個模塊項目，分別是人才培養模式改革、課程建設改革、校內實訓基地建設、教學質量評價改革、師資隊伍建設、專業文化建設、數字化資源建設、校企合作和社會服務能力建設。將示范校建設任務書中的600多項具體任務分解到36個工作點，很好地構建起了示范校建設人人有事做，事事有人做的工作機制，并通過建立完善目標責任制和過程監督制，保障工作的有效快速推進。
兩年示范校建設推動了學校整體發展，并取得了以下成績：
1.完善了人才培養方案。四大專業通過調研調整人才培養目標，分別制定出了“內外結合，分段遞進”、“學練產三結合”、“工學結合，校企一體”、“就業導向，能力本位”的人才培養方案，與企業合作重構各專業課程體系，修訂18門核心課程標準，開發編寫校本教材20本，完成20個教學資源庫建設。
2.實施了教學對接生產。聘請100多位行業技師擔任兼職教師，推行現代學徒制教學模式，實施任務驅動、項目案例教學，將專業知識貫穿在各個項目教學之中。引進企業教學工廠，采用企業生產任務特色課程和設立“仿真加工教學車間”，形成模擬企業生產過程場景，構建具有職教特色的實踐教學環境，創新教學方式手段，將“教學、練習、生產”融于一體。
3.實現了教師能力提升。2013年學校有5位教師被評為上虞名師，1位教師被評為紹興市學科帶頭人，1位教師成立紹興市技能大師工作室，近10位教師分別被評為上虞功勛班主任、魅力班主任，教壇閃光人物、教壇新秀和學科帶頭人。10多位教師考取工程師及技師職業資格等級，有70多篇教師專業論文在各類評比中獲獎或發表，有6項課題在紹興市立項，有2項課題成果在浙江省評比獲獎。有12人次在國家、省級、紹興市級教學比武及創新教學設計比賽中獲獎。
4.凸顯了社會服務能力。去年開展各類社會培訓達10571人次，有6414位學員通過培訓取得了勞動職業技能等級證書行業特殊工種上崗操作證書，較好地促進了農民轉移就業，創業致富。利用教師專業特長幫助企業技術攻關改造和產品研發，校外設立“中頻加熱爐溫度控制系統研發中心”和“真空檢漏設備研發中心”，校內成立“上虞地方特色菜研發中心”。
5.形成了輻射示范作用。學校工作經驗多次在各級新聞媒體報道和專題會議上推廣，不少省內外兄弟學校前來學習。建筑工程施工專業被評為浙江省骨干專業，旅游服務與管理專業被評為浙江省實訓基地，學校被評為浙江省新型農民素質培訓示范基地。
筆者：作為一校之長，指導了近兩年的示范校建設，在此過程中您有怎樣的體會和感受，在此能否與我們分享一下？
馮校長：示范校建設也給我帶來了很深的體會：地方產業不斷在轉型，我們職業教育也必須隨著升級。因此我們職業學校必須要有強烈的市場意識、發展意識、機遇意識和服務意識，才能保證學校持續發展，才能得到社會的認可。同時，通過示范校建設讓我們進一步認清了職業教育的發展方向和辦學目標，為我們以后的工作指明了方向。
嘉賓：王水鑫，中鑫建設集團有限公司董事長，高級工程師，浙江省建筑協會常務理事、紹興市工程質量管理協會常務理事、上虞市建筑業協會會長。全國建設工程項目管理優秀工作者、浙江省首批建筑魯班傳人、紹興市勞動模范、浙江省優秀建筑業企業經理、紹興市經濟發展優秀人才、紹興市建筑系統先進工作者、優秀經理。
筆者：王董事長您好，上虞是全國聞名的“建筑之鄉”，您作為上虞建筑龍頭企業“掌門人”，請問在您公司上虞職業中專建筑專業的畢業生多嗎？
王董事長：剛才馮校長說他們學校需要和我們企業合作，創新人才培養途徑，其實我們企業發展也離不開職業學校。我們中鑫集團與上虞職業中專已經建立了多年的合作關系，早在2006年，已是他們學校的浙江省首批職業教育校外實習示范基地。每年會有一批建筑專業的學生走進我們中鑫大家庭，他們主要分布在我們公司的基層管理崗位，至今在我們集團總部、項目部在建工程管理崗位上的技術人員中已經超過400人，如集團公司副總經理陳海榮、為上虞建筑業捧得首只“魯班獎”的任文忠，為我公司在寧波、舟山等樹起樣板工程的項目經理鐘國苗等等都是他們學校建筑專業畢業生，通過職業中專培訓后取得建造師、造價師資格的人員更是數不勝數。
筆者：請問王董事長，您覺得職業中專最近在哪些方面助推了您公司的發展，學校與公司有哪些合作？
王董事長：公司發展，人才是關鍵，職業中專近年來通過“3+2”、“五年一貫制”、“大專學歷函授”等途徑實施中高職一體化辦學，為我們建筑從業人員獲取大專學歷證書，為他們考取建筑業執業資格提供了條件。
企業是職業教育的直接受益者，職業中專建筑專業為我們企業不僅提供了誠信務實、扎根建筑、勇于進取的專業技術人才，而且通過下企業進工地的途徑為我們企業開展勞動者技能培訓，讓一線的民工也獲取了職業技能證書，提升了他們的職業素養和勞動技能，保證了在建工程質量和公司長遠發展。
職業中專示范校建設進一步推動了我們企業和學校的合作，公司技術人員去學校上課，把工地現場技術技能傳給學生，學校專業教師在公司設立工作室，又把教師的專業知識帶進公司為我們所用，是一項學生、企業、學校三贏的合作模式，我們要堅持和發揚。
結束時，偶遇一該校學生說道:“現在我們上課，不僅有學校老師，還有企業的技術師傅，他們會讓我們邊加工零件邊講解技能要領，同學們非常喜歡這樣的學習方式，覺得一堂課時間過得好快?！睉撨@就是該校實施升級后的教學模式帶給學生最大的體會。
以教學改革創新人才培養模式，帶動教師能力升級，實現培養學生的技能、學歷和綜合職業素養的升級，推動學校服務社會能力的升級，是該校示范校建設的真實寫照。（王麗英 房永亮 陳 靜）
圖片由湖南鐵道職業技術學院提供
要辦好職業教育，實現地方經濟發展，就必須努力構建企業開展校企合作的內生動力機制，更好地實現產教融合、校企共贏。湖南鐵道職業技術學院推動職業教育深度融入產業鏈，將校企合作的內容與形式從單一的勞務輸出、就業推薦，發展到包括人才培養、專業建設、師資培養、技術服務、實訓基地建設等在內的更寬領域、更深層次的合作。
■姚和芳
“抓經濟必須抓職教，抓職教就是抓經濟”。職業教育是區域經濟發展的助推器，而產教融合、校企合作是職業教育最重要的環節。多年來，為了辦出特色、推動發展，許多職業院校都積極與企業開展合作，但是一些企業的積極性卻始終沒有調動起來，經常出現“剃頭挑子一頭熱”的現象。那么，如何調動行業企業積極性、增強職業教育吸引力？在現代職教體系下如何改革辦學機制，完善校企合作培養模式，充分發揮校企合作在人才培養全過程中的作用？這些都是擺在高職院校面前急需研究和解決的問題。
湖南鐵道職業技術學院堅持立足地方經濟發展，對接產業，服務行業，推動職業教育深度融入產業鏈，將校企合作的內容與形式從單一的勞務輸出、就業推薦，發展到包括人才培養、專業建設、師資培養、技術服務、實訓基地建設等在內的更寬領域、更深層次的合作，在校企合作的理論和實踐方面進行了深入探索，構建了“雙螺旋推進”校企雙贏合作模式，并在實踐中取得顯著成效。
構建機制，激發動力
校企合作的內生動力是指存在于校企合作系統內部各主體（學校、企業）對合作產生的內驅力。目前，很多高職院校的校企合作還處于以學校為主導的階段，企業缺乏長期的內生動力。要想達到“雙螺旋推進”校企雙贏合作模式的高級階段，就必須激發企業主動合作的動力，構建“雙螺旋推進”的內生動力機制。
搭建合作平臺。在“雙螺旋推進”合作模式的初級階段，一般是職業院校主動出擊，與一些企業進行聯姻，但企業的熱情往往不高。同時，校企之間往往缺乏更大的交流平臺，難免顯得有點單打獨斗。2009年3月，立足于學院傳統辦學和行業資源優勢，學院牽頭組建“湖南省軌道交通裝備制造職業教育集團”，集團近80家單位橫跨2個行業協會，覆蓋軌道交通裝備制造產業鏈的上、中、下游。目前，集團有校企合作管理和資源共享等各類制度12項，通過建立集團客戶信息檔案，有計劃地加強集團與政府組織以及軌道交通產業鏈、區域產業集群中行業企業的溝通、交流與合作，有效推動了產教融合、校企合作機制的改革創新。
深化運行機制。作為校企合作的主要平臺，職教集團建立了理事會制度，下設人才培養培訓工作委員會、專業建設工作委員會、產學研合作工作委員會等3個專門委員會，分別負責開展各領域內的校企合作；同時下設秘書處，負責協調集團內各單位的資源，組織協調各單位之間的工作。學院為此專門成立產學合作中心，作為校企合作的日常工作機構。2013年7月，學院在原6個教學系基礎上成立了5個二級學院，將原來集中于軌道交通系的軌道交通類專業拆分到新成立的二級學院，更好地推動和優化專業鏈對接產業鏈，賦予二級學院更大的辦學自主權，極大地調動了他們開展校企合作的積極性。
企業需求導向。要想增強職業教育吸引力，激發企業開展校企合作的動力，首要的是必須以企業需求為導向，使企業能夠真正從校企合作中受益。為此，學院主動出擊，每年由院領導帶隊，分成若干小組，分赴職教集團各成員單位和全國各大鐵路局、地鐵公司進行調研，了解企業用人需求，聯系校企合作事宜，探討學校和企業開展技術合作與服務的可能性。通過調研，學院按照企業的作業流程重構了專業課程體系，對教學目標、教學活動與教學方法、教學環境、教學實施進行了系統性的設計；建立了以“工期定學期”的柔性教學管理體系，與企業的生產、用人需求實現無縫結合。
校企文化對接。一所學校的管理、文化如果能夠得到企業的認可甚至能與企業對接，則必然會受到企業的青睞，雙方的合作也必定會維持得更加長久。2004年，學院就引進ISO9001:2000質量管理體系，應用到教育教學的各個環節中；2007年，學院又根據最早在日本企業中實行的5S管理，在全校實行6S管理。同時，將學生教室搬到實訓室，實現做中學、學中做，開展班前講話，引入企業現場管理理念，完善實訓基地管理機制，使學校文化與企業文化實現無縫對接。
面向企業，主動服務
要實現“雙螺旋推進”校企雙贏合作模式由低級階段向高級階段的發展，就必須充分利用好職教集團這個平臺，面向企業，主動服務，全方位激發學校與企業的內生動力，實現雙方雙向嵌入的共贏局面。
校企雙向合作培養人才。企業需要什么樣的人才，用人單位最有發言權。職教集團理事會下設的人才培養委員會直接介入學校人才培養過程，共同制定人才培養方案，共同開發課程體系、編寫教材、實施教學，共同落實學生實習與就業，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作模式。近兩年來，學院共為廣鐵集團、中國南車株機公司、珠海偉創力公司等集團內企業開辦“機車電工”、“高鐵接觸網作業車司機”等培訓班51個，培訓員工近5000人次，培訓收入達1000余萬元，并為企業開展了各工種的技能等級鑒定。2014年，為緩解春運壓力，學校派出2600多名學生參與廣鐵集團、南昌鐵路局的春運服務，受到兩家單位的高度評價。
校企共同打造教師隊伍。高職院校培養“雙師型”教師的最佳場所無疑是在企業，教師在企業現場既可以扮演學員角色，也可以充當技術員角色。校企之間通過人才的交流碰撞增強了相互吸引力，2010年學院制定《關于校企結合加強專業課教師現場培訓實施辦法》，規定專業課教師每3年內至少要參加1次現場培訓。為此，學院與職教集團內企業合作建立了10個教師流動工作站或教師工作室。近3年年均派出近100名專業教師到廣州動車段、株洲機務段、珠海偉創力公司等集團成員企業掛職鍛煉，教師和企業工程技術人員擔任同樣的工作、一起開展技術攻關。同時，學院聘請企業技術人員擔任專業帶頭人或兼職教師參與專業建設或授課。2013年，學校聘請集團內企業的15位技術專家擔任專業帶頭人，建立了4個技能大師工作室或企業大師訪問工作站以及近300名動態兼職教師庫。
深入企業提供技術服務。學院積極與職教集團內成員企業或周邊中小型企業開展合作，為他們提供技術服務、排憂解難。近兩年來完成各類技術開發、技術服務、技術轉讓、新產品開發等科技項目和有償服務項目共計136項，橫向到賬經費累計789萬元，提供社區服務項目35項，服務居民3萬人次。2013年，學院有34位教師解決企業技術難題16項，張克昌經常為周邊企業提供工藝技術服務，被企業譽為解決數控設備故障的“名醫”；范芳洪深入周邊中小企業提供設備選型、采購、管理等技術方面的培訓與服務，與企業人員共同開展科技攻關；陳新喜長期擔任株洲壹星科技有限公司、南方機電設備制造公司等中小企業的技術顧問，為這些企業排憂解難、開展產品研發。近年來，學院教師與企業技術人員聯合開發的16項新產品中，9項獲得國家專利、2項國內領先、1項部優、1項填補電力機車配件空白；由校辦企業人員與特聘教授周定伍聯合研發的“單螺桿壓縮機嚙合副的研究與應用”課題達到國際先進水平。
企業反哺，校企雙贏
學院主動面向企業滿足其需求，顯然讓企業嘗到了甜頭。近年來，眾多企業尤其是職教集團內成員企業主動向學院伸出橄欖枝，通過捐贈設備、共建生產性實訓基地、開展訂單培養等形式，積極尋求與學院開展合作，最終達到“雙螺旋推進”校企雙贏合作模式的高級階段。
合作育人促就業。由于學院與企業合作良好，學生綜合素質高，越來越多的企業慕名而來與學院開展合作，極大地提高了學院的影響力。近3年來，學院先后與全國12家鐵路局、10家地鐵公司以及山河智能等46家企業開辦訂單培養班共計148個，訂單學生5971人，其中2014屆畢業班訂單學生就達2223人。學院畢業生在集團內企業的就業率達到60％以上，其中的對口就業率則超過80％。同時，集團內企業接收學校主體專業90％的學生進行社會實踐或頂崗實習。江蘇蘇州博眾精工科技公司對學院學生更是“偏愛”，每年都要舍近求遠到學院招聘畢業生，并接收學生到該公司參加社會實踐或頂崗實習。
捐資助學促發展。近年來，越來越多的企業主動為學院捐贈設備、提供幫助，促進學院的進一步發展。2011年，江蘇蘇州博眾精工科技公司向學校捐贈自動化設備11臺、工業機器人2臺、人形機器人1臺，總價值300多萬元；2013年，廣鐵集團石長鐵路有限責任公司將車站整套信號設備及2套物聯網實驗平臺捐贈給學院；南昌鐵路局以極低的價格將一臺內燃機車和一臺韶山4型電力機車轉讓給學校。此外，博眾精工公司每年派技術人員到學校為自動化專業學生開展培訓；北京京勝世紀科技有限公司派工程師帶物聯網項目到學校，帶領教師和學生共同開展項目研發；山河智能、嘉騰科技等公司主動在學院設立獎教金、獎學金，等等。
校企共建實訓室。近兩年，企業主動捐建和與學院共建校內實驗室6個、研究所3個，共建共管校外實訓基地22家。2013年7月，集團內成員企業廣鐵集團長沙供電段與學院簽署共建協議，由長沙供電段提供一臺鐵路接觸網作業車給學院，建設“接觸網練兵實訓基地”，為電氣化鐵道供電專業學生和員工提供專業技能實訓練兵場地、相關專業課程實訓場地和實驗教學場地。珠海偉創力公司提供SMT生產設備，捐建電子產品生產實訓室；廣東佛山南海益晶科技公司提供生產設備，與學院共同籌建校內半導體存儲器測試生產車間；上海ABB工程有限公司正在與學院協商共建工業機器人應用技術創新中心。
校企雙贏譜新篇。職業教育集團化辦學有效提升了學院人才培養水平和服務能力，同時也更好地促進了企業的發展。學院是首批國家示范性高職院校，并被評為“2010-2011年度全國畢業生就業典型經驗高?！?0強單位，初次就業率連續多年保持在95％以上。2014年5月，學院被授予“第四屆黃炎培職業教育獎優秀學?！狈Q號。與學校有長期合作關系的株洲壹星科技公司，2012年至2013年員工數量和產值均翻了一番；博眾精工公司的產值近幾年更是成倍地增長。校企譜寫的事業發展新篇章，產教融合、校企合作的因素在其中起到至關重要的作用。（作者系湖南鐵道職業技術學院院長）
“雙螺旋推進”校企雙贏合作模式
“雙螺旋推進”校企雙贏合作模式的主要特點是：由于定位不同，學校與企業是兩條平行線，有其各自的獨立性。校企合作根據合作緊密與深入程度可以分為3個層級，初級階段主要是學生進行社會實踐、頂崗實習，開展學生就業合作；中級階段主要是雙方進行訂單班培養、訂單就業、員工專項培訓等合作；高級階段主要是雙方共同進行學生、員工、師資培養以及基地建設、技術合作等雙向嵌入的全方位合作。隨著校企合作的深入與緊密程度增加，初級階段可以向高級階段螺旋推進。
在校企合作的高級階段，學校與企業雖然仍各自獨立，但雙方雙向深層嵌入互動，你中有我、我中有你，相互促進、相互依存：學校學生是企業員工（就業、頂崗實習），企業員工是學校學員（定點培訓）；學校教師是企業技術、管理人員（現場掛職、企業雙師工作站），企業技術、管理人員是學校教師（企業兼職教師、大師工作站）；企業是學校實訓與現場培訓基地（校外實訓基地），學校是企業技術服務、培訓基地（技術服務合作、員工培訓）；企業為學校提供一流設備、技術人才（捐建、共建校內實訓基地，企業人員指導實踐教學），學校為企業提供高素質技能人才、技術服務。
專家觀點
抓住產教融合的關鍵點
■馬樹超
“職教老師同時也是‘師傅’，職校學生同時也是企業的‘學徒’”，這是今年2月國務院常務會議部署加快發展現代職業教育時提出的要求，也是湖南鐵道職業技術學院深化產教融合、校企合作的實踐。作為國家首批28所示范性高職院校之一，該校最初辦學依托我國軌道交通裝備制造行業，源于我國軌道交通裝備制造的龍頭企業——中國南車集團，學校的快速發展與校企合作的不斷深化緊密相聯、不可或缺。該校探索出的“雙螺旋推進”校企雙贏合作模式，極大地激發了企業與學校開展合作的積極性、主動性，使校企在合作過程中形成良性互動、“螺旋推進”，達到校企合作的高級階段，其主要原因是他們抓住了深化產教融合、校企合作的關鍵點。
搭建平臺是基礎。高職院校與企業的合作要想更加深入持久，靠一對一的“單打獨斗”是不行的，必須搭建一個校企合作的更廣平臺，職業教育集團就是一種很好的校企溝通交流與合作的平臺。通過這個平臺開展校際合作、產教融合、校企合作，院校與行業協會、科研機構合作，能夠優化資源配置，實現資源共享，突出專業特色，充分發揮群體優勢和規模效應。該校牽頭成立的“湖南省軌道交通裝備制造職業教育集團”通過召開年會、舉辦集團內部招聘會、開展校企合作活動月等形式，不斷加強校企之間的溝通與交流，為校企合作的“雙螺旋推進”打下了良好基礎。
構建機制是保障。校企合作要實現在廣度和深度方面的進一步發展，構建良好的運行機制是根本。該校利用職教集團這一校企合作的平臺，通過成立理事會及日常工作機構、建立校企合作管理和資源共享制度、改革院系管理體制等措施，構建了“雙螺旋推進”校企雙贏合作模式的動力機制、利益機制、激勵機制、保障機制、調節機制等校企合作長效機制，保證了校企合作的互利共贏。
主動服務是關鍵。要想激發企業與學校主動開展合作的動力，作為校企合作中的“弱勢方”，高職院校必須以企業需求為導向，面向企業，主動服務。該校主動向企業伸出橄欖枝，到企業了解其需求，重構課程體系，調整專業結構，建立柔性教學管理體系，以“工期定學期”滿足企業生產和用人需求，主動為企業提供技術服務等，全校上下形成了積極為企業服務的普遍共識與良好氛圍。企業從校企合作中嘗到了甜頭，反過來就必然會主動選擇與學校開展合作，這就是校企合作的“雙螺旋推進”。
文化對接是亮點。企業文化是企業在生產經營和管理活動中所創造的具有該企業特色的精神財富和物質形態，它是企業的靈魂，是推動企業發展的不竭動力。高職教育作為面向行業、企業培養高素質技術技能型人才的主陣地，如果能夠實現與企業文化的直接對接，將會是推進校企合作向縱深發展并取得共贏的一個閃光點。該校很早就引進了普遍適用于現代企業的ISO管理體系，并不斷吸收企業的先進管理理念應用于教育教學的整個過程中，實現了校企文化的無縫對接，這得益于該校的辦學本身就植根于企業，與企業合作有著天然的優勢。這種優勢進一步縮小了校企之間的文化差距，獲得了企業的普遍認同，因而成為校企合作雙贏的助推器。
提高質量是根本。職業院校在校企合作中長期處于相對“弱勢”的一個根本原因，在于職業院校的專業設置偏離產業需求、課程內容偏離職業標準、教學過程偏離生產過程，人才培養質量不能滿足企業的要求，難以激發企業參與合作的內生動力。校企合作被實踐證明是職業教育的最佳模式，其本質是通過產教融合，培養出專業知識與職業技能符合企業需要的一線高素質技術技能人才。該校的學生綜合素質高，畢業生受到用人單位廣泛好評，并不斷為企業開辦各類高水平技術技能培訓，贏得了企業的尊重，自然會有越來越多的企業慕名而來與學院開展合作，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作模式。
?。ㄗ髡呦抵袊殬I技術教育學會副會長、上海市教科院副院長、研究員、博士生導師）
——廣州市番禺區職業技術學校全面提升辦學水平紀實
機電類專業教師在德國進修培訓
模擬公司實訓中心
廣州市番禺區職業技術學校（以下簡稱“番禺職?！保┦钦狭朔畢^內多所職校，于2011年2月正式掛牌成立的一所區屬公辦綜合型中職學校，是國家重點和廣東省首批示范性中等職業學校，并于2012年6月，成為第二批國家示范校建設計劃項目學校。
學校現有兩個校區，占地面積139畝，建筑面積7.8萬平方米，在校生約5000人；實訓中心為省級實訓中心，有實訓場室72個，設備價值4300多萬元。學校開設園林、電子、機電、數控、汽車、電子商務、會計、物流、旅游等16個專業（方向），其中電子、數控、電子商務專業為廣東省重點建設專業，另被確定為廣東省中高職銜接三二分段試點專業有電子、汽車、數控、園林、旅游、計算機等6個。
番禺職校作為國家示范校建設計劃項目學校，以先進的理念為引領，創新發展，突出特色，彰鮮示范作用，為廣東乃至全國打造優質中職教育提供了可資借鑒的寶貴經驗。
以先進的雙服務辦學理念，引領學校辦學改革的頂層設計
中職學校的辦學既要服務于學生發展，又要服務于當地經濟建設需要，一切教育教學活動，都必須將以人為本的核心價值和職業教育的特殊要求緊密結合?；诖?，學校提出了“面向市場，為學生發展和社會需要而設計”的辦學理念。這種辦學理念，將“為學生發展服務”放在培養目標的首位，強調學校的教育和服務功能，在構建現代職教體系和服務學生終身學習、長遠發展的大框架中思考中職學校的定位,突顯了中職學校的市場意識和對社會的主動適應,重視教育教學的“設計”思維，通過方案優化、資源整合、過程調節、評價激勵，實現個性化的人才培養。
先進的辦學理念引領著學校辦學改革的頂層設計。在辦學模式上，學校立足于全局思考問題，主動參與區域職教改革，充分運用政府、部門和行業企業等社會資源，聯合區內各鎮成人文化學校、牽手行業企業、各級職業院校和培訓機構，構建起了多元、多層次的職業教育及培訓服務網絡，全方位拓展學校的服務功能。在專業布局方面，學校以滿足區域經濟社會發展需要和為受教育者提供更加優質的職業教育服務為導向，不斷優化學校專業結構，以“三農”為基礎，以機電技術和財經商貿為主導，重點建設了園林、商務、物流、電子、數控等一批面向現代農業、現代服務業和先進制造業的專業群。
以深層次的校企合作，推動學校人才培養模式改革
校企合作既體現了職業教育與經濟社會、行業企業聯系最緊密、最直接的鮮明特色，又是職業教育改革創新辦學模式、培養模式、教學模式、評價模式的關鍵環節，更是把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促進職業教育規模、專業設置和經濟社會發展需求相適應的重要途徑。發展職業教育，必須與企業聯合，走校企合作、共贏發展之路，只有這樣，職業教育才能擁有長久的生命力。
今年3月，由番禺職校發起的番禺工貿職業教育集團正式成立，集團現有成員單位104個，其中商會4個、行業協會1個、企業87家、學校及培訓機構12個，橫跨制造業、服務業、金融業等多個領域。這標志著番禺職校在校企合作的深度和廣度有了質的提高。
番禺職校深度的校企合作，針對學校專業門類多的實際，構建起了“分類定制、校企融通”的校企合作人才培養模式。“分類定制，校企融通”人才培養模式的內涵是：一是以因需設計為原則，根據產業的發展和中職學生的特性，為不同類型的專業、學生、教師定制不同的培養目標、實施方案、教育內容、資源支持、管理方法和評價標準，做到因材施教。二是以校企文化融通為核心，專業文化建設為基礎，企業全程參與學校教學，學校全面服務企業發展，實現校企文化、課程設置、實訓基地、評價標準“四融通”。三是創設模擬公司教學、網實一體教學、生產性項目教學等平臺，提高分類定制的精度和校企融通的廣度，培養適應產業升級與競爭的職業化專門人才。
在推進“分類定制，校企融通”人才培養模式的改革中，學校構建起了多種有效的運行模式，這些運行模式促進了以產教對接、工學結合為核心的人才培養模式改革的深化，促進了人才培養質量的全面提升。
模式一，共建校外實訓基地。對數控、電子、汽車、機電、物流等區域內相關企業比較多的專業，校企合作平臺以建立校外實訓基地為主。如數控技術應用專業校外實訓基地有：珠江鋼管、永昌機械廠、聯盛模具五金有限公司等企業；汽車專業校外實訓基地有：番禺公共汽車公司、志力汽車、比亞迪汽車有限公司等；旅游專業校外實訓基地有：長隆集團、番禺賓館、中國旅行社等。
模式二，校企聯合設立企業校區。如機電類專業與海歐衛浴、珠江鋼管和恒路杰數控有限公司聯合辦班，設立企業校區，訂單培養學生；商貿類專業與駿和通訊連鎖有限公司合作，機電與服務專業與廣州長隆集團合作，企業長期為學生提供頂崗實習平臺，為專業教師的社會實踐提供崗位。
模式三，校企聯合共建校內生產性實訓基地。對于較難找到合適企業和足夠實訓崗位的商貿類專業，采取了引企進校共建校內生產性實訓基地的做法。電子商務專業與廣州名優農特產品公司、漁珍海鮮產品合作社合作，建立校園樂購網，通過網上開店和舉辦實體網店為學生搭建校企合作平臺；動漫和計算機專業與廣州新英思廣告有限公司合作，將新英思廣告公司引入校內建立了校內生產性實訓基地。
模式四，建設校內仿真實訓平臺。如財貿類專業，因所涉行業的特殊性，很難在企事業單位找到足夠和對口的實訓崗位。為解決這一難題，番禺職校與德國ASG公益教育集團合作，參照德國樣式建立了模擬公司實訓中心。學生在模擬公司實訓中，除貨物是虛擬的并且不發生實體位移外，其他如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等，均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作，為學生提供了包括營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險、證券等多學科、全過程的業務仿真模擬訓練。
以工學結合為著力點，構建模塊化項目式課程體系
課程體系是人才培養模式的核心，是實現人才培養目標的載體，是學校辦學理念、辦學特色的具體體現。番禺職校圍繞“分類定制、校企融通”的人才培養模式改革，以工學結合為著力點,通過整合構建了模塊化項目式課程體系，包括職業基礎、職業技能、職業拓展、職業訓導四個課程模塊。課程體系分為三個階段，初段重點強化文化基礎和基本職業知識、職業技能，培養基本職業素養；中段以職業技能為重點，兼顧職業拓展和個性發展的需要，課程以理實一體化的項目課程為主；終段工學結合，以工為主，通過校內外的職業訓導，提升學生綜合職業能力。
番禺職校課程體系遵循職業教育教學規律和職業成長的規律，打破學科課程體系的束縛，以職業能力培養為主線，以理實一體化課程為主體，充分體現素質與技能并重的教育理念。課程體系統領了學校專業設置、課程開發、教學實施和質量評價，體現了知識與技能相融合，教學內容與崗位需求相適應的職教特征。
按課程項目化的思路，番禺職校開發了一批對接職業崗位的項目課程。建設了“模擬公司綜合實踐”、“網絡編輯崗位實訓”、“機械制圖與CAD”、“數控車銑復合加工”、“智能控制裝置安裝與調試”、“體驗物流”等一批示范性項目課程。
以校園文化活動為載體，創新德育教育方式，提高德育實效
課堂教學是一種共性的教育活動，而校園文化活動則可使學生身臨其境、發展興趣愛好，并在各種創造性活動中挖掘學生個性的潛在能力，增強自信心，讓學生充分施展才華，發展個性。在德育中，番禺職校以豐富的校園文化活動為載體，把常規性活動與主題活動結合起來，為學生搭建了充分展示才華的舞臺，轉變德育方式，努力提高德育實效。
利用升旗儀式、開學典禮、學生表彰大會、重大節日和紀念日、級會、班會等時機，以多種形式加強愛國主義、集體主義、理想與信念的教育，增強學生勤奮學習、報效祖國的責任感和使命感。
開展“塑造文明學生形象”活動；開展“愛父母”、“愛家鄉”、“愛學?！薄ⅰ皭劾蠋煛?、“愛老、敬老、助老”等系列主題班會活動；開展“愛心救助”、“社區援助”等公益性實踐活動，以多種形式加強公共道德、職業道德、家庭美德教育。
緊貼學生成長與發展的需要，精心組織系列化教育主題的教育活動，選用貼近生活而又富有哲理的書籍為讀本，以班級為單位，課內課外結合，通過閱讀、討論、反思、改進，從感性到理性，從學習到踐行，打造書香校園。
本著“辦學校就是要辦出一個氛圍”的理念，以“發展個性、涵養人格”為指導思想，以“學到專長、玩出名堂、學會做人、自信自強”為培養目標，番禺職校大力培育學生社團，優秀社團不斷涌現。文學社、街舞隊、醒獅隊、搖滾樂隊、合唱團、茶藝社、各類專業社團等，一個個充滿活力的青春團體，構成了一道道靚麗的校園風景線。番禺職校正是依靠學生社團這一有效載體，使德育工作實現向以“顯性課程”教育和“隱性課程”教育并重的模式轉化，使學生在學習和生活中強烈感受和體驗到健康文化的熏陶，收到了“春風拂面”、“潤物無聲”的效果。
而體現職業學校辦學特色的技能節活動，更是番禺職校的一大亮點。經過多年的打造，番禺職校技能節已成為了中職生展示個人特長、展示專業風采的大好平臺。技能節一年一次，項目設置涉及人文素養、專業技能兩大類別，子項目眾多，學生參與面廣，展現了很高的競技水平。通過每年的技能節，展示了學校辦學成果，增強了學生的職業意識，塑造了學生的職業人格，把學生打造成“學校公民”、“社會公民”、“職業公民”和“企業公民”，并選拔出一批“技能精英”、“職業精英”，為番禺職校在各級各類競賽中取得優異成績奠定了堅實的基礎。
一直以來，番禺職校正是憑借著不斷的改革創新，學校的辦學特色日益彰顯，辦學取得令人矚目的成效。多個學生社團連續多年被評為廣州市優秀學生社團；2011、2012學年連續兩年被授予廣東省學生職業技能競賽特殊貢獻獎，2012學年獲廣州市學生職業技能競賽團體總分第一名，多個項目代表市參加省賽和國賽成績優異；2012年以來，承辦了廣東省中職教育創新教學模式論壇、首屆廣州市中職學校電子商務專業發展論壇、全國模擬公司教學模式師資研修班等；每年為番禺區輸送約1800多名中高級技能人才和管理人才，社會培訓超過3000多人次，連續獲得廣州市畢業班工作優秀獎，成為了區域技能型人才培養的搖籃。如今，學校正以“長風破浪，直掛云帆”的飽滿熱情與昂揚斗志，全力做好迎接示范校建設計劃項目學校終期驗收工作，爭取以優異的辦學成就通過國家驗收。 （趙 明 何 俊 譚永佳）
本報福州5月11日電（實習生林智仁 記者陳強）今天上午，由團中央學校部主辦的“彩虹人生——奮斗的青春最美麗”全國中職學校優秀畢業生校園巡回分享活動在福建理工學校舉行。
寧波港吉碼頭經營有限公司橋吊隊副隊長竺士杰、江門市新會區方塊動漫科技有限公司經理劉志方、濟南合創天成機械加工有限公司董事長賈麗元、天津津利華酒店服務員裴娜這4位分享團成員分別結合工作生活，與現場200多名學生分享了他們的奮斗歷程和成長心路，并與學生進行了互動交流。
“我們都是中專生，在就業市場上競爭不過大學生怎么辦？”畢業班學生林澤昌向分享團成員提出了自己的困惑。對此，12年前從廣東一所技工學校畢業的劉志方坦言“同樣的困惑我也曾經有過”，但他通過講述自己的奮斗經歷告訴在場學子：“只要找準定位，擺正心態，沉得住氣，發揮競爭優勢，就會有出路?！?/span>
聽完4位分享團成員的故事后，福建理工學校2012級汽車維修專業學生梅李斌很受鼓舞：“自己首先得看得起自己，然后找準自己感興趣的東西，通過努力，苦盡就一定甘來?！?/span>
未來兩天，分享團還將走進福州環保職業中專學校、廈門工商旅游學校等開展分享活動。
“大學生過?！迸c“技工嚴重缺乏”冰火兩重天的反差格局，也許將在今年開始逐漸終結。國家教育部的改革方向已經明確：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育，轉型的大學本科院校正好占高?？倲档?0%。
國家普通高等院校1200所學校中過半學校轉向職業教育，這是大好事。不過，且慢過于樂觀。首先，難在生源。如今有多少學生青睞職業教育呢？別說職業教育，就是一般的本科也處于生源艱難的境地。從現實反饋看，一些職業學校根本就招不到學生，即便不設分數線也招不足生源。
其次，難在師資。培養技術人才，必須先有技術老師，試問那些專升本的院校，有多少技術老師？如果沒有一定數量和質量的老師，如何培養出技術學生？
最后，難在就業。技工就業容易，不等于不存在障礙，如果600多所院校都培養技工，技工一旦多了，就業市場供不應求的局面也許就變為供過于求；再說，誰能保證這些院校培養出的技工都是合格人才？因此，既要放權給學校自主發展，又要打通校企合作這塊藍海，否則一切都是鏡花水月，家長失望、學生失落、企業失意。
當然，凡事不可過于急功近利，我們的職業教育走了彎路，發展遲滯，這是教訓。好在上上下下已經意識到了這一點，并決心改觀。從思想、政策、制度、操作各個層面逐一梳理涉及職教的主要問題，哪些問題是省市一級政府可以解決，哪些問題需要中央政府層面統一協調解決，弄清楚了這些，并逐漸推進，職教走進春天不是妄想。
溫州人素以“敢為天下先”而聞名。
“高職院校怎么做好深化改革這篇文章？國家鼓勵發展多種混合制經濟，校企合作將走向何處？高職院校發展過程中，哪些領域將由市場發揮決定性因素？”溫州市政府領導開門見山地問了浙江工貿職業技術學院黨委書記何向榮一連串問題。日前，在這個市場經濟發達地區舉行的一次校企座談會上，與會者圍繞“十八屆三中全會以后，校企合作關系會發生哪些變化，面臨什么考驗”等話題，展開了激烈的討論。
政府簡政放權后校企合作商機更多
據溫州市經濟和信息化委員會行業處處長章秀偉介紹，今年溫州市政府在深化行政審批制度改革，建立購買服務機制基礎上，將出臺可以轉移、委托與購買服務的政府職能目錄；向社會組織集中采購服務目錄；以及具備承接政府職能轉移、購買服務的社會組織目錄。
然而，擺在眼前的現實問題是，大部分行業組織平均只有3～4個人，工作人員素質不高，專業知識技能比較缺乏，對政府轉移、委托的職能有些力不從心。章秀偉建議，社會組織一方面要加強自身建設，規范內部治理結構；另一方面要跳出現有的行業組織，向地方高等學校借力、借智。
溫州市電鍍行業協會負責人阮令森認為，以往校企合作中，高職院校想通過行業協會這座橋梁進入會員企業，主動權往往掌握在行業組織手里；現在政府要轉移、委托與購買服務，行業組織沒有相關方面的人力、物力與財力儲備，只能向高等學校尋求合作，校企合作主動權就發生了轉移。
對于這種發展趨勢，阮令森舉例說，電鍍產業是溫州市的重要產業，國家西氣東輸、石油管道工程建設帶來了發展機遇，行業企業經常面臨金屬表面材料結構難題，再加上電鍍企業前期的環評工作涉及生化、能源、材料等專業領域，遠非行業協會三四個工作人員的專業能力所能解決的。
社會公共服務平臺成為新的合作載體
韓國釜山國立大學博士后牛麗媛表示，小微企業碰到生產工藝技術難題往往不知所措，變成困擾企業發展的“大問題”；這對于長期從事科研的專業團隊來說，往往就是“小問題”。
“在市場經濟環境下，中小企業研發實力小，轉型發展壓力大，單家企業要獲取政府資源支持的機率非常小。”浙江工貿職業技術學院院長賀星岳說，借助行業組織與社會公共服務平臺，間接使用政府建設的研發平臺與創新平臺，成為越來越多小微企業的首選。
英國華威大學副校長勞倫斯·楊介紹校企合作新載體說，為促進大學與地方經濟合作，并在伯明翰及大伯明翰地區經濟轉型中發揮重要引領作用，實現中小企業互動發展，伯明翰地方政府同華威大學共建了伯明翰科技城、華威國際制造研究中心。
“沒有創新就沒有更好的競爭力與未來?！庇雇鞔髮W副校長伊恩·克拉吉說，威爾市政府非常推崇該校與塔塔集團合作等項目，并把斯旺西大學與工業結合模式打造為歐洲的樣板。
何向榮以溫州市知識產權學院為例說，2013年由溫州市知識產權局、上海大學與該學院共同成立，重點為全市中小企業提供商標、版權、專利等方面服務。其中一個典型的案例是，去年8月美國微軟公司起訴溫州市蒼南縣一家企業侵權，被告企業找到該知識產權公共服務平臺求助。經過該平臺與微軟公司溝通、協調，雙方達成和解。
據透露，政府與企業的利益訴求不一樣，政府購買公共服務的側重點在于服務一個產業集群，而不是某一家企業；龍頭企業的研發機構則往往對同行實行技術封鎖。因此，地方政府傾向于把社會公共服務平臺建在高等學校，一方面可以充分發揮高校服務地方經濟社會發展的主動性，把高?？萍紕撔鲁晒D化為生產力，另一方面確保社會公共服務平臺的公益性，使政府資源不會淪為行業龍頭企業賺錢的工具。
學校絕對不能片面追求經濟效益最大化
歐美國家行業組織發展歷史悠久，成為企業和政府之間不可缺少的橋梁。溫州市服務業發展局副局長王曉琳說，德國公法性質的行業協會除了為行業共同利益及單個企業服務外，還要對政府賦予的職能和任務負責。
“在政府簡政放權、購買服務改革之前，幾乎不存在高校與行業組織爭利的前提條件。全面深化改革以后，政府部分職能要轉移、委托給行業組織，并購買相關服務，將在行業組織與高校之間形成相互競爭關系。”何向榮以溫州人特有的商業嗅覺警示說：“校企合作關系面臨利益考驗。”
因為在潛在商機面前，部分行業組織受制于人才儲備等因素，其服務有可能出售不出去；承接政府轉移的職能過程中要借助設在高校的社會公共服務平臺，所以高校與行業組織爭利的前提條件就成立了。
在近10年“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養過程中，行業組織發揮了重要的橋梁與紐帶作用?，F在形勢發生變化以后，高職院校是堅守本職，還是見利忘義？賀院長認為，“高職院校在政府采購行業組織服務中分一杯羹的話，肯定會影響校企合作積極性，自斷發展前程?！?/span>
杭州鋼鐵集團公司董事長李世中認為，校企合作要從學校給予企業的服務能力、從企業擔負育人的教育能力、合作對于學生專業化發展的能力三方面進行綜合考量，而不是局限在接受學生頂崗實習、捐贈報廢設備等淺層次的合作。
“說到底，校企合作實質仍然是利益關系杠桿下的合作。但學校與企業的利益訴求不一樣，協同育人、提高教育質量和社會效益最大化是學校合作的目的，學校絕對不能追求經濟效益最大化?！焙蜗驑s建議，在政府轉移職能與購買服務改革進程中，高職院校應發揮社會公共服務平臺與智力資源優勢，為行業組織與合作企業提供更好的服務，為校企合作發展提供可靠的保障。
300教育工作者羊城研討職業核心能力
本報廣州5月11日電（記者徐暢）10日至11日，由教育部教育管理信息中心主辦，廣州市交通技師學院、全國職業核心能力認證辦公室和北京桑博國際教育科技有限公司承辦的第四屆全國職業核心能力研討會在廣州召開。來自全國各地100多所本科、高職高專和中職技校的300多位院校領導和一線教師參會。
教育部原副部長、中國高等教育學會名譽會長周遠清在會上表示：“職業核心能力已經成為人們就業、再就業和職場升遷所必備的能力，同時也是企事業單位在職人員綜合素質提高的重要內容。因此，著力推廣職業核心能力認證項目，不僅是提升學生職業能力的要求，也是當前教育改革的要求?！?/span>
周遠清認為，在深化教育改革的過程中，要培養能夠適應社會和職場發展要求的高素質人才。而包含溝通交流、團隊合作、自我管理、解決問題、信息處理、禮儀和創新等能力的職業核心能力是學生綜合素質的重要組成部分，教育部教育管理信息中心在全國推廣的職業核心能力認證項目正順應了教育改革的趨勢，也符合學生素質提升的要求，為真正提升學生綜合素質提供了有效的途徑。
研討會上，多位參會代表作了主題演講，交流職業核心能力的教學實踐經驗。此外，廣州市交通技師學院徐莉等全國各地17名優秀教師還帶來了關于自我管理、職業溝通等職業核心能力觀摩示范課，展示其先進教學理念和方法。
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